構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運行機制

陳瑞

摘 要：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段是學(xué)校變革與改革的有效策略。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)個體自我價值超越，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的高效，創(chuàng)設(shè)共同愿景，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效運行機制。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；運行機制

日本教育家永井到雄曾經(jīng)說過：“辦好教育的關(guān)鍵，第一在于教師，第二還在于教師。”教師專業(yè)發(fā)展是國際教育領(lǐng)域乃至全球社會普遍關(guān)注并給予極大重視的教育教學(xué)研究的問題之一。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力手段和學(xué)校變革與改革的有效策略，已成為全國學(xué)校改革的前沿話題。

一、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

約翰·杜威最早把共同體的概念引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，他認(rèn)為：“在共同、共同體和溝通這幾個詞之間，不僅字面上有聯(lián)系，人們因為有共同的東西而生活在一個共同體內(nèi)。為了形成一個共同體或社會，他們必須具備的是目的、信仰、期望、知識、共同的了解和社會學(xué)家所謂的志趣相投?！倍磐脑S多觀點與學(xué)習(xí)共同體的理念是相符的。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)的知識建構(gòu)的社會性、多元主體的互動等學(xué)習(xí)社會文化觀適應(yīng)了群體對學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變和理解，也適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展觀的生態(tài)取向，即教師專業(yè)知識和能力發(fā)展并不能全然依靠自己，而應(yīng)將其置于一定的社會環(huán)境、人際關(guān)系中，利用各種人力資源以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；將教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提升到教師群體專業(yè)發(fā)展水平的高度。

總之，學(xué)習(xí)共同體的目的之一就是要尋找一種符合知識獲取方式的社會空間，不僅為教師提供組織的歸屬和人際關(guān)系的連接，更重要的是為知識的創(chuàng)生提供肥沃的土壤。因此，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一個學(xué)習(xí)組織，向教師提供一個尋求幫助、獲得個人專業(yè)發(fā)展的積極場所，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和能力為根本目標(biāo)，探尋各種學(xué)習(xí)形式，注重成員之間的社會確認(rèn)與資源共享，支持教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，實現(xiàn)互促共進(jìn)的教師學(xué)習(xí)型組織。

二、教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的意蘊

追溯“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的意蘊，是我們理解其所承載的教育主張和教學(xué)策略的必由之路，彰顯教師專業(yè)發(fā)展的主體性。

1.借助專業(yè)學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)個體自我價值超越

巴特勒指出：教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程以及教師專業(yè)知識的建構(gòu)首先是一種社會性的交往和對話活動，教師不是在真空中建構(gòu)知識，他們的知識、能力、態(tài)度和技巧是在社會文化情境中形成的。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實現(xiàn)了追求知識和探索真理、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、社會服務(wù)和職業(yè)責(zé)任的統(tǒng)一，為教師的自我個性發(fā)展提供了廣闊的平臺、良好的資源環(huán)境及有利的條件。由于教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)了一個充滿專業(yè)自覺且具有獨特文化氛圍的、將公共知識轉(zhuǎn)化為個體文化的動態(tài)結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)教師打破思維定式，審思自身教育實踐，喚醒專業(yè)自覺性，激發(fā)專業(yè)發(fā)展欲望的平臺，作為教師學(xué)習(xí)共同體中的成員，就能從中獲得自我超越學(xué)習(xí)的機會，從而充分體現(xiàn)和發(fā)展人生價值和學(xué)習(xí)價值。

2.保障學(xué)習(xí)成果的共享，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的高效

合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。共同體搭建共同合作、相互學(xué)習(xí)、互動發(fā)展的智力平臺，要求每一位成員都嘗試著從同伴那里獲得幫助，同時也盡力幫助別人實現(xiàn)資源共享，使共同體中的每一位成員在交流與互動、對話與合作、信任與開發(fā)中實現(xiàn)自我更新和發(fā)展。

知識分享作為學(xué)校知識管理的核心，它最直接也是最重要的意義即在于教師之間通過交流、學(xué)習(xí)，彼此分享到了對方在教育實踐中獲得的經(jīng)驗和感受，通過“各取所需”后的“取長補短”獲得了自身教育知識的增長和教育技能的提高，這種知識的增長和技能的提高，最終會影響到教師教育教學(xué)的各方面，而已有研究表明，教師知道什么以及怎樣表達(dá)自己的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師知識的深化是促進(jìn)他們自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要途徑。

三、建構(gòu)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運行機制

1.創(chuàng)設(shè)共同愿景是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運行的前提和基礎(chǔ)

研究表明，共同愿景對于學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要。彼得·圣吉認(rèn)為，共同愿景是引導(dǎo)這種組織發(fā)展的一個組成要素，其核心是共同的目的感和使命感。也就是說，共同愿景是教師學(xué)習(xí)共同體中所有成員共同持有的意向或愿望，它是全體成員發(fā)自內(nèi)心想要追求并實現(xiàn)的奮斗目標(biāo)，具有強大的凝聚力和感召力，是共同體中個體價值得以實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，它能激發(fā)成員的希望，喚起成員的積極性，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、勇于思辨、協(xié)調(diào)合作成就教師學(xué)習(xí)共同體的宏偉藍(lán)圖。

從共同愿景理論來講，共同的工作目標(biāo)源自教師“內(nèi)心渴望能夠歸屬于一項重要的任務(wù)事業(yè)或使命，它不斷召喚教師去實現(xiàn)專業(yè)理想”。共同愿景有助于教師群體成員從組織系統(tǒng)的角度理解知識的結(jié)構(gòu)，從而有能力識別所交換和整合的知識對教師專業(yè)發(fā)展的潛在價值。故尊重教師個體文化，持續(xù)不斷地鼓勵教師成員發(fā)展自己的個體愿景，讓有所差異的個人愿景自由充分表達(dá)及開放分享成長之后，實現(xiàn)群體共同愿景的完善發(fā)展。

2.構(gòu)建有效運行機制，確保教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實效性

確保學(xué)習(xí)活動的實效性，機制是保障。教師共同體的構(gòu)建能幫助教師獲得更好的專業(yè)發(fā)展資源，提高教師經(jīng)驗分享的力度，改善日常教學(xué)工作難度，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、相互提升的目的。

（1）管理機制

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種生態(tài)趨向的專業(yè)發(fā)展模式，從宏觀和微觀的視角關(guān)注教師的學(xué)習(xí)、文化和專業(yè)發(fā)展等綜合素質(zhì)。因此，要很好地踐行這種專業(yè)發(fā)展模式，就需要構(gòu)建一種和諧、民主的管理機制。根據(jù)“領(lǐng)導(dǎo)—成員”交換理論，領(lǐng)導(dǎo)信任會激發(fā)教師的知識分享意愿。對共同體成員的管理，在思想、生活和工作等各方面愛護教師、關(guān)心教師，處處體現(xiàn)一種情感的滲透，采取自上而下的教育行政方式進(jìn)行溝通和管理，避免出現(xiàn)以管理行政人員的興趣、意愿為出發(fā)點進(jìn)行運轉(zhuǎn)。

與此同時，管理者應(yīng)在人本主義基礎(chǔ)上提出明確合理的學(xué)習(xí)管理機制，理解共同體成員的心理需求并滿足教師的多種需求。馬斯洛把人的需要分為五個層次，從這一角度來講，對教師的管理不能只是單一的“經(jīng)濟人”的管理辦法，對每一位教師的正常需求進(jìn)行分析和定位，盡量滿足物質(zhì)需求和精神需要，以人為本優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體的管理。

（2）流動轉(zhuǎn)化機制

創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動轉(zhuǎn)化機制，讓教師保持前瞻的目光，改善心智模式，堅持同中求異，通過對話和討論，凝聚共識，進(jìn)而將學(xué)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為教育智慧，自覺地把成果的精髓學(xué)到手，實施成果的遷移、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造，并在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

創(chuàng)建學(xué)習(xí)流動轉(zhuǎn)化機制，一方面，要把教師個人的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)動機；把教師個人的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)行為；把教師個人的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為共同體組織的學(xué)習(xí)能力。另一方面，促進(jìn)共同體成員的學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，讓成員在共同體組織中體驗收獲，體驗成功，帶動組織高效發(fā)展，從而讓組織和成員不斷成功的良性循環(huán)下實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（3）激勵機制

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有效運行機制，需要一定的外部動力機制，根據(jù)實際情況建立較為完善的激勵制度和教師工作績效辦法，是群體組織得以有效開展的關(guān)鍵所在。盡管激勵和績效系統(tǒng)無法直接地、長期地保障成員之間互惠互助，然而，將激勵和績效系統(tǒng)納入學(xué)校教師規(guī)范管理系統(tǒng)中，顯示出互助互惠在組織中的重要性，呈現(xiàn)學(xué)校對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以把這一分享的工作納入獎酬以及績效系統(tǒng)中，鼓勵更多綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強的教師幫助新教師，鼓勵更多的新教師向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。對于合作行為能夠及時激勵和表揚，使教師不斷獲得成就感，不斷促進(jìn)教師提升合作意愿。

（4）評價機制

主張在寬松的環(huán)境下，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，實現(xiàn)教師個體發(fā)展目標(biāo)和自身價值的教師評價制度是依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評價，是促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展相融合的有效策略，對構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體也具有重要意義。

好的評價機制其導(dǎo)向、信息反饋功能顯而易見。學(xué)校對教師考核評價，而評價的結(jié)果是與工資待遇、職務(wù)晉升相聯(lián)系。從管理者的角度來講建立共同體成員繼續(xù)發(fā)展的晉升機制，不僅能滿足優(yōu)秀教師實現(xiàn)自我價值的心理需要，而且推動共同體工作向縱深方向發(fā)展。構(gòu)建以專業(yè)發(fā)展為核心的教師評價體系，是共同體成員重要的交流學(xué)習(xí)機會，對于教師工作有更深刻的共鳴和更準(zhǔn)確的理解。通過評價機制，個體成員中獲取有價值的信息及經(jīng)驗，從而促進(jìn)教育教學(xué)和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[2][加]康內(nèi)利.專業(yè)知識場景中的教師個人實踐知識[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，1996（02）：5-16.

[3][美]彼得·圣吉.第五項修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].郭進(jìn)隆，譯.上海：上海三聯(lián)書店.

[4]李小霞，熊梅.教師在學(xué)習(xí)共同體中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展路徑的探析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2012（08）.

（作者單位 西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）