淺析中職計算機教學中多元化評價的實施

謝勝華

摘 要：每個人都有自己的優(yōu)勢和潛能所在，對于中職學生來說也是如此，雖然中職學生的入學成績參差不齊，但是成績并不能說明所有的問題，教育的目的在于激發(fā)學生潛能發(fā)揮學生優(yōu)勢，而不是將學生作為工廠流水線上的產(chǎn)品一樣，培養(yǎng)成一模一樣成績優(yōu)秀的學生。因此，在中職計算機教學中，以傳統(tǒng)的考試成績評價學生不盡合理，建立多元化學生評價機制勢在必行。

關(guān)鍵詞：中職學校；計算機教學；多元化評價

每個人都有自己的潛能和優(yōu)勢所在，教育的目的不是將所有學生作為工廠生產(chǎn)線上的產(chǎn)品一樣，將其培養(yǎng)成整齊劃一的優(yōu)秀學生，而是要充分激發(fā)學生的潛能，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。因此，在職業(yè)學校的教學中，尤其是對于以實訓為主的計算機教學而言，以傳統(tǒng)的考試成績評價學生不盡合理，因而建立合理科學的教學評價體系十分重要。根據(jù)多元智能理論的觀點，對于學生的考核，重點不在于檢測學生學到了多少理論，而是檢測學生掌握了多少運用知識的能力，這也是中職學校教學的目標定位所在。因此，在中職學校的計算機教學中，學生的考核方式應(yīng)該從計算機課程的教學目標出發(fā)，結(jié)合中職學生的特點，設(shè)置科學、合理的多元化教學評價機制，綜合評價學生的理論學習、實踐運用和創(chuàng)新的能力，以促進學生綜合能力的提高，推動中職學校教學的改革，從而充分激發(fā)學生多方面的潛能和發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢。

一、職業(yè)學校計算機教學評價方法的現(xiàn)狀

由于起步較晚，我國的職業(yè)教育體系尚不健全，雖然近幾年來也在不斷地嘗試改革，但是都集中在“教與學”上，而很少觸及教學評價體系，職業(yè)教學的評價體系仍然沿襲普通高校的評價體系。但是，我們應(yīng)該注意到，職業(yè)教育和普通高校的教育相差甚遠，兩者的培養(yǎng)目標不同，前者注重的是學生技能的培訓，而后者則注重學生文化理論知識的培養(yǎng)。相比之下，職業(yè)教育的教育定位就是要培養(yǎng)學生的實踐運用和操作的能力，職業(yè)學校中的計算機教學更是如此。那么，傳統(tǒng)的、只關(guān)注學生學習結(jié)果的考試評價體系則不適用于職業(yè)學校的計算機教學評價，因為其忽視了對學生學習過程中的學習態(tài)度、學習方法等的考查，使得學生在學習中不注重過程而只注重結(jié)果，從而壓制學生的學習熱情，限制學生的發(fā)展空間。

二、高職計算機教學中多元化教學評價體系的建立

多元化的教學評價體系的核心理念就是要評價方式“多元化”，也就是說要以多種方式、多重方面、多種維度對學生進行全方位、多層次的評價。不僅要看到學生的共性，還要注重學生的個性，要從職業(yè)教育的教學定位出發(fā)，注重學生技能的培養(yǎng)，更要從高職計算機教學的根本目的出發(fā)，注重學生對計算機的實踐運用和操作能力的培養(yǎng)。具體而言，建立多元化教學評價體系主要應(yīng)該從以下幾個方面著手：

1.建立合理的動態(tài)評價周期

教學是一個過程，教學評價也應(yīng)該是對教學過程的一個評價，因此，教學評價也應(yīng)該制訂一個合理的周期，高職計算機教學也是如此。評價周期的制訂應(yīng)該要與教學的周期相符合，要能夠反映教學過程的階段性成果和總體成果，因此在制訂評價周期時要將階段性的評價和終期評價相結(jié)合，注重對學生學習過程的考查，要掌握學生在此周期之內(nèi)的發(fā)展態(tài)勢，以一種動態(tài)的，發(fā)展的觀點來評價學生周期內(nèi)的學習。

2.建立多樣化的評價主體

每個學生都有自己的特點和潛能，單憑一家之言不足以客觀地反映出教學情況。因此，教學評價不能單單是教師對學生的評價，還可以根據(jù)不同的情景，適當?shù)丶尤肫渌脑u價主體。比如，學生自己、其他同學等，使得評價主體多元化，建立起一種交叉評價的評價體系，這樣多方互動，可促進客觀真實地反映出學生的教學效果。

教師對學生的評價是教學評價的基礎(chǔ)，因此教學評價體系中最重要的評價主體還是老師。教師在進行評價時要盡量考慮不用學生之間的特性差異，要看到不同的學生的不同潛能，因此在設(shè)置評價任務(wù)時，不能設(shè)置一些統(tǒng)一的、單一的任務(wù)，而是在任務(wù)中加入一些對語言文字表達、音樂或者圖片等元素的綜合運用。在評價的過程中，要給每一個學生同等的展示機會，讓其能夠?qū)ψ约和瓿傻娜蝿?wù)進行全面系統(tǒng)的說明，然后再在此基礎(chǔ)之上對其完成的任務(wù)進行評價。

學生自評也是教學評價的有效形式。通過學生自評可以使學生在評價體系中掌握一定的主動性，充分調(diào)動學生的熱情和積極性，讓學生能夠在自評的過程培養(yǎng)一種正確認識自己，正確評價自己的態(tài)度，同時也能夠提高學生的自省能力，讓其在此過程中認識自己、了解自己，找出自己在學習過程中所存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上主動對這些薄弱環(huán)節(jié)進行學習。

同學之間的互評也是教學評價的一種重要方式。同學之間的互評可以為同學之間的相互交流和相互學習提供良好的機會，讓同學們在交流和互評中增進彼此的了解，使同學之間形成一種你追我趕的良性競爭和相互幫助的良好氛圍，以促進大家的共同進步。

3.建立多維度的評價方法

建立多維度的評價方法就是要對學生學習過程進行多方面的評價，包括了學生的學習態(tài)度、學習的理論知識、學習的實踐知識等等。高職教育的教學定位就是培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力。而以實訓為主的計算機教學更是如此，高職計算機教學的目標不是在于教會學生多少計算機的理論知識，而是在于教會學生多少運用計算機的技能。因此，評價體系也不能只是單一的以一張試卷來評價學生學習了多少知識，還應(yīng)該對學生的實踐操作能力進行檢測，另外對于學生學習態(tài)度的評價也是必要的。具體而言，就是要求在評價的過程中要綜合學生的筆試成績、學生上機操作的技能以及平時到課的情況等多重因素對學生進行全面的綜合評價。

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（作者單位 南京下關(guān)中等專業(yè)學校）