關(guān)于高中數(shù)學課堂教學中互動教學法的實踐分析

周大年

【摘? ? 要】關(guān)于互動教學法在高中數(shù)學課堂教學中的實踐應用，本文將會以師生轉(zhuǎn)換互動、問題互動、小組互動和網(wǎng)絡(luò)互動等四個方面為論點進行分析，以期在互動教學的創(chuàng)新應用中，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;互動教學;課堂實踐

中圖分類號：G633.6? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0096-02

Practical Analysis of Interactive Teaching Method in High School Mathematics Classroom Teaching

（No. 1 Middle School，Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHOU Danian

【Abstract】As for the practical application of interactive teaching method in high school mathematics classroom teaching， this paper will analyze four aspects such as teacher-student conversion interaction， problem interaction， group interaction and network interaction， with a view to interactive teaching in the innovative application of classroom teaching efficiency.

【Keywords】High school mathematics; Interactive teaching; Classroom practice

互動教學法，是一種通過師生雙方平等交流探討，師生不同觀點不斷交融碰撞，激發(fā)師生學習主動性和探索性，從而促進教學效果提升的教學方法。此種方法能夠激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，改善學生的學習狀態(tài)，提高學生的參與活力。在高中數(shù)學教學中，應用此種方式，能夠充分發(fā)散學生的思維，活躍課堂氛圍，煥發(fā)課堂生機。因而教師在教學中，應該加強對互動教學法的應用，以此在增強學生課堂參與性的同時，實現(xiàn)其數(shù)學學習能力和水平的提升。

一、師生互動，實行角色轉(zhuǎn)換

通常情況下，教師所采取的互動教學方式都只是教師和學生之間的互動。事實上，此種方式雖然能夠增強師生之間的互動，但無法讓教師構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，無法讓教師深入學生當中。而新課標提出，高中數(shù)學教師不僅需要在教學中對基礎(chǔ)的數(shù)學知識進行講解;還需要在數(shù)學學習技能的傳授中對學生的自主學習能力展開培養(yǎng);更是需要以課程講解為基礎(chǔ)，以互動方式發(fā)展學生的數(shù)學思維。因此，作為高中數(shù)學教師，在教學中就可以應用互動教學法，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。如教師作為學生提問，學生作為教師解答疑問。或者教師也可以實行“小老師制”，指導學生擔任教師，上講臺對某個數(shù)學知識點進行詳細講解。利用此種轉(zhuǎn)換教學互動方式和“小老師制”，既能夠拉近師生之間的距離，鍛煉學生的個性能力;還能夠檢驗學生的數(shù)學學習情況，體現(xiàn)學生的課堂主體性，進而增強數(shù)學課堂教學的有效性。

如，教師在對“基本算法語句”進行講解前，首先就可以對學生提出問題：什么是基本算法語句？輸入語句、輸出語句和賦值語句又是什么？其次，教師可以讓學生在學習此部分知識之前，對此部分知識進行預習和“備課”，并告訴學生，下一節(jié)課，將會由學生擔任教師，對知識進行講解。當學生聽到這個事情后，會充滿新奇感，甚至會因此而充滿斗志，許多學生也會利用各種方式，對此部分知識進行學習和理解，會利用網(wǎng)絡(luò)等對相關(guān)信息資料進行查詢。而在課堂教學中，教師就可以隨機選取三名學生，讓他們分別對輸入語句、輸出語句和賦值語句的知識等進行深入講解。學生在講解的過程中，就會自然明白輸入語句、輸出語句和賦值語句的作用，能夠知道：變量是指程序在運行時其值是可以變化的量，而只有具體的常數(shù)可以作為輸入語句的值，而諸如函數(shù)、變量或者表達式等，是不能成為輸入語句的值的;輸出語句可以輸出常量、變量和表達式的值;賦值語句則分為左右兩邊，其左邊只能是變量名字，不能是表達式，右邊可以是數(shù)據(jù)、常量或者算式等。通過如此方式，學生對知識的理解得以加強，知識掌握能力得以提高，他們也能在提高學習能力的過程中，實現(xiàn)其綜合能力水平的提升。

二、問題互動，訓練數(shù)學思維

展開課堂互動的重要載體，就是問題。高中數(shù)學教師在對數(shù)學課堂教學活動進行組織開展時，就應該對問題進行合理的設(shè)計，讓學生以具體的數(shù)學問題為圍繞點，展開深入思考和互動。如此就能夠在充滿懸念的教學氛圍中，加強對學生數(shù)學思維的訓練。在此過程中，教師首先要以數(shù)學課程內(nèi)容為依據(jù)，在對啟發(fā)性的問題進行設(shè)計后，通過互動環(huán)境的創(chuàng)造等，對規(guī)律性的數(shù)學問題展開設(shè)計。其次再以實際的現(xiàn)實生活為前提，設(shè)計出拓展性的問題。最后再通過對學生的加強指導，讓學生深入地探索數(shù)學知識，并利用知識和問題的互動來研究和回答不同問題。如此既能實現(xiàn)學生和知識、問題的互動，又能夠在現(xiàn)實生活的聯(lián)系中引發(fā)學生的思考。從而能夠在強化學生對數(shù)學知識的理解的同時，實現(xiàn)其見識的增長、思考能力的提高和知識視野的開闊。

例如，教師在教學“三角函數(shù)”時，首先可以聯(lián)系起學生在初中所學習過的函數(shù)知識，并對學生提出“函數(shù)y=Asin（ωχ+ψ）的值域、定義域和對應法則分別是什么？”的問題，讓學生在對以往所學的數(shù)學知識進行回憶時，深化他們對數(shù)學函數(shù)知識的理解。其次，教師可以對學生展開規(guī)律性的提問：“銳角三角函數(shù)的定義是什么？互余角的三角函數(shù)有什么樣的關(guān)系？同角三角函數(shù)之間是否存在聯(lián)系？能否說出三角函數(shù)值”等。面對這一系列的問題，學生將會陷入深深的思考中。再次，教師又可以對學生進行提問：“除了正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)，還有哪些函數(shù)？”當學生回答出“余切函數(shù)”這一答案后，教師則可以告訴學生“還有正割函數(shù)和余割函數(shù)，而除此之外，還有許多其他函數(shù)”。最后，向?qū)W生提出相應的要求：在課后，利用網(wǎng)絡(luò)資源，對其他函數(shù)的函數(shù)名和其與常見函數(shù)的轉(zhuǎn)化關(guān)系進行了解和掌握等。學生通過對一系列問題的回答，不僅能夠加深對函數(shù)知識的印象和理解，還能夠?qū)φn外知識進行探索，更是能夠在良好的師生互動中，形成良好的數(shù)學思維，從而實現(xiàn)其學習效率的提升。

三、小組互動，發(fā)展探究意識

教師在對互動教學活動進行組織時，可以對學生進行分組，讓學生以小組形式對知識進行學習，和教師、同學展開交流互動。教師引導學生參與這樣的小組合作互動交流，能夠幫助他們形成良好的探究意識，進而推動其探究能力的發(fā)展。在此當中，教師首先就需要對學生的學習情況、發(fā)展需求、個性差異等進行全面了解，要在遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”分組原則的基礎(chǔ)上，對學生展開合理分組。在此需要注意，在分組時，要均衡各小組的綜合實力，以此避免所有優(yōu)秀學生為一組、所有學困生為一組等不公情況的發(fā)生。其次，教師需要在深入研究和剖析數(shù)學教材后，以所要講解的數(shù)學內(nèi)容為基礎(chǔ)，實踐設(shè)計出相關(guān)的數(shù)學探究活動，并利用對學生的指導，促進其討論和解決這些數(shù)學問題，使其能夠在良好的合作學習氛圍中，加強對數(shù)學知識的動態(tài)理解。

就以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”的教學為例。教師可以在小組合作教學方式的應用中，對學生展開充分的鼓勵，讓學生以某一實際的空間幾何體為核心展開深刻的合作探究和討論，并讓學生在對相應的規(guī)則進行遵循時，通過小組內(nèi)部成員的協(xié)調(diào)配合等，對空間幾何體的模型進行實際制作。之后，教師就可以以本節(jié)課所講解的知識為依據(jù)，以空間幾何體的特征為前提，指導學生觀察所制作的空間幾何模型，并在轉(zhuǎn)化模型后，引導學生觀察其三視圖和直觀圖，對圖形進行繪制。在這樣的實際制作、觀察和繪制中，學生就能夠加強和同學的溝通交流，能夠在互動學習中深刻理解所學知識。教師采用這樣的教學方法，能夠在引導學生參與互動學習、豐富學生互動探究學習思路的前提下，實現(xiàn)對高效動態(tài)數(shù)學教學課堂的構(gòu)建。

四、網(wǎng)絡(luò)互動，拓展學習渠道

在新時期教學背景下被廣泛應用起來的有效互動方式也包括網(wǎng)絡(luò)互動。在信息時代的教學中，教師需要樹立起良好的信息化教學意識，要在教學渠道和教學理念的建立中以網(wǎng)絡(luò)作為載體。同時，教師還需要以信息技術(shù)為依托，在各種技術(shù)的聯(lián)合中，如電子白板技術(shù)和多媒體技術(shù)等，建立多樣化的情境交互體系。要讓學生通過交錯的白板教學和多媒體情境等，來對數(shù)學知識進行直觀形象的理解。甚至教師也可以在交互體系的構(gòu)建中，加強對微課的應用，以達到拓展學生學習取得，促進他們長效發(fā)展的目的。

總之，作為高中階段的數(shù)學教師，要讓學生在師生互動、問題互動、小組互動和網(wǎng)絡(luò)互動中，提高數(shù)學課堂學習的參與度。如此方能讓學生在角色轉(zhuǎn)換互動、問題互動、小組互動和網(wǎng)絡(luò)互動中，實現(xiàn)其學習效率的提升。

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（責編? 張 欣）