高職與本科制圖教學(xué)比較探討

袁驚滔 孫建功

摘要：就高職制圖學(xué)習(xí)從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)對象，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，考核方法等方面與本科教育做比較，探索適合高職教育的方法。

關(guān)鍵詞：本科，高職，制圖

我國高等教育，本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型和設(shè)計型學(xué)生為目標(biāo)，而高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。隨著高等教育不斷改革發(fā)展，“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”項目成功驗收，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出本科院?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”重大改革項目啟動，反映高校培養(yǎng)人才的類型和質(zhì)量才是檢驗辦學(xué)質(zhì)量和宗旨主要標(biāo)志。如何提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，細(xì)化到各學(xué)校各專業(yè)表現(xiàn)為：針對培養(yǎng)對象采用有效的教學(xué)方法將知識轉(zhuǎn)化為能力，最后轉(zhuǎn)化為推動科技發(fā)展技術(shù)支撐力和動力。我們就制圖課程比較探討。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的差異

對于本科機類而言，建立的是以機械設(shè)計為主線，以培養(yǎng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。圍繞這一目標(biāo)，就應(yīng)是將平面圖形、基本體組合體、零件圖和裝配體等一系列形體、構(gòu)件設(shè)計規(guī)劃成一條設(shè)計主線[1]。對于高職機類而言，社會對他們的要求是“具有一定的理論知識也具有一定的實踐技能，是生產(chǎn)、管理第—線人才，在現(xiàn)場還應(yīng)具有分析、解決問題的能力”。相應(yīng)地對他們建立的應(yīng)是善于將工程圖紙轉(zhuǎn)化為工程實體為主線，并能針對圖紙?zhí)岢鰟?chuàng)新觀點，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力為目標(biāo)的教學(xué)體系。

2 培養(yǎng)對象的差異

本科學(xué)生主要來源是普通高中畢業(yè)生，需達(dá)到普通高中畢業(yè)生高考本科分?jǐn)?shù)線以上。高職學(xué)生來源有二：一是普通高中畢業(yè)生達(dá)到高職分?jǐn)?shù)線以上者；二是職業(yè)高中相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，達(dá)到三校生高考高職分?jǐn)?shù)線以上者。這就導(dǎo)致本科與高職學(xué)生文化素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，信息的獲取定位方面區(qū)別很大。

3 教學(xué)內(nèi)容的差異

《機械制圖》作為與生產(chǎn)實際結(jié)合較緊密的課程之一，其作用除了培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力之外，還有一個重要的內(nèi)容就是幫助學(xué)生實現(xiàn)工程意識的培養(yǎng)，以及學(xué)生知識應(yīng)用和知識滲透能力的培養(yǎng)。這種高要求與學(xué)制短、學(xué)時少的現(xiàn)實形成了突出的矛盾。為此必須從各教學(xué)環(huán)節(jié)著手，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，積極探索高效的教學(xué)方法?！稒C械制圖》課程由“畫法幾何”、“機械制圖”、“計算機繪圖”三大模塊組成。根據(jù)模塊的任務(wù)不同，并結(jié)合高職高專人才培養(yǎng)模式的特征，可采用“精簡、整合、拓展、充實”的思路來改革教學(xué)內(nèi)容。

4 教學(xué)方法的差異

對本科學(xué)生，應(yīng)更多采用探究式自主學(xué)習(xí)的方法，即通過“觀察現(xiàn)象一引發(fā)思考一（學(xué)生）發(fā)現(xiàn)問題一（學(xué)生）探尋原因一（學(xué)生）提出對策一（學(xué)生）解決問題”的模式[2]，要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮更大的主動性.教師可以扮演引導(dǎo)者、啟迪者，甚至可以作為參與者融入探究問題的過程中。而對于高職學(xué)生，則應(yīng)更多采用啟發(fā)式案例教學(xué)的方法，即通過“（教師）呈現(xiàn)案例一引發(fā)思考一（教師）提出問題一（師生）分析原因一（師生）提出對策一（學(xué)生）積累經(jīng)驗”的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟隨教師，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會分析解決問題，并熟記多種問題處理方案，以指導(dǎo)將來的具體工作。

5 學(xué)習(xí)方法的差異

對本科學(xué)生，要求其按照“理論一實踐一理論”的模式開展學(xué)習(xí)，即先要掌握一定的相關(guān)基礎(chǔ)理論，并對這些理論有準(zhǔn)確的理解和認(rèn)識，然后運用理論處理工作中的具體問題，問題處理完后，還必須進(jìn)行認(rèn)真反思，再上升到理論的層面對問題從產(chǎn)生到解決的整個過程進(jìn)行分析總結(jié)，提升對理論的認(rèn)識，進(jìn)而可以發(fā)現(xiàn)理論中的不足和提出新的思考。而對高職學(xué)生，則要求其按照“實踐一理論一實踐”的模式開展學(xué)習(xí)，即通過實操過程中出現(xiàn)的問題，找尋處理這些問題的相應(yīng)理論，然后以此為依據(jù)，找到解決問題的措施。處理好相關(guān)問題。也就是說，本科學(xué)生學(xué)習(xí)時要更加注重理論知識的積累，而高職學(xué)生則要更加注重實踐經(jīng)驗的積累。

6 考評方法的差異

工程圖學(xué)課程是理工科學(xué)生在校4年中唯一一門把形象思維作為專項訓(xùn)練和教學(xué)目標(biāo)之一的課程，而形象思維能力對于設(shè)計與制造類專業(yè)學(xué)生工程素質(zhì)能力的培養(yǎng)是不可或缺的，它們對學(xué)生的作用和影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課程所涉及的理論和方法本身。由此可見，就大學(xué)本科生而言，則應(yīng)該比較系統(tǒng)地掌握工程圖學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本的、相關(guān)的工程技術(shù)專業(yè)知識。其中基礎(chǔ)知識可以提煉得更精一點，要求更嚴(yán)一些，橫向的知識面可以更寬一些，深度淺一些，形成縱橫交織，有機結(jié)合的寬厚的知識結(jié)構(gòu)。而職業(yè)教育注重職業(yè)能力培養(yǎng)，在整個教學(xué)過程中，突出理論聯(lián)系實踐，注重制圖應(yīng)用能力的訓(xùn)練，針對這一情況，我們調(diào)整了教學(xué)大綱， 在機械制圖課程基礎(chǔ)模塊、投影模塊、計算機繪圖模塊和專業(yè)制圖模塊的技能訓(xùn)練中，融入“制圖員” 中級、高級職業(yè)資格培訓(xùn)和考證以及計算機輔助設(shè)計師考證的要求， 將歷屆制圖員和計算機輔助設(shè)計師考證的試題整理歸類， 穿插到各個技能模塊中， 使考證知識與教學(xué)緊密結(jié)合起來[3]。這樣拓寬了學(xué)生的知識面，提高了繪圖技能， 增加畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

7 思考

《機械制圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是機械類專業(yè)的一門骨干課程。對高職機械類的學(xué)生來說，學(xué)好本門課程對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來的工作都非常重要。隨著高職教學(xué)目標(biāo)的確定，高職的教學(xué)改革在不斷深人，而我們目前的制圖課教學(xué)，基本上仍舊延用大學(xué)本科的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容基本上是大學(xué)本科制圖課教學(xué)內(nèi)容的壓縮，教師上課滿堂灌，總覺得該講的東西講不完，學(xué)生沒有練習(xí)時間，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。鑒于此，我們必須從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方法，考評方法等方面做出改革。

參考文獻(xiàn)

1.管巧娟， 高職類機械制圖課程整合的思考[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2002（2）

2.秦志英，“旅游管理專業(yè)”本科和高職教學(xué)差別化研究[J].重慶教育，2011（24）

3.阮保容，機械制圖技能訓(xùn)練的研究與實踐[J].職業(yè)，2011（24）

袁驚滔 （1982-），女，湖北荊門，講師，碩士研究生，主要研究方向為工程圖學(xué)和反求工程技術(shù)研究。

E—mail：yuanjingtao101@163.com 15829959160

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