如何在幼兒園開展早期閱讀

張秀玲

孔子曾告誡人們：少成若天性，習(xí)慣如自然；人民教育家陶行知也說：人格教育端賴于6歲之前培養(yǎng)。培養(yǎng)孩子健康的心理和健全的個(gè)性，不僅是幼兒身心健康成長的需要，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。美德出良才，品德決定一個(gè)人成才的方向。學(xué)前兒童時(shí)期正是一個(gè)人的個(gè)性品德形成的重要時(shí)期，采取有效的方式和途徑對(duì)孩子進(jìn)行道德啟蒙教育極為必要。而在幼兒園階段，閱讀是非常有效的一種教育方法。幼兒通過閱讀不僅能錘煉語言能力，更能從中吸取良好的道德品質(zhì)，并在實(shí)踐中將閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)性品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)理想的閱讀環(huán)境

我園根據(jù)孩子年齡小，注意力集中時(shí)間段，閱讀容易受干擾，興趣難以持久的特點(diǎn)，挖掘環(huán)境的教育功能，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)溫馨舒適，處處能閱讀，時(shí)時(shí)皆教育的閱讀環(huán)境。

1.閱讀墻上巧互動(dòng)。

根據(jù)我園墻面比較多的特點(diǎn)，我們將閱讀按各個(gè)主題延伸到墻面上。如：由“丑小鴨”“小紅帽”“白雪公主”“龜兔賽跑”“狐假虎威”組成的故事墻就有著鮮明的閱讀特色。對(duì)應(yīng)的墻壁上有小朋友在老師的指導(dǎo)下完成的對(duì)某個(gè)故事的真實(shí)印象：“畫一畫”畫出小朋友心目中的故事，“說一說”在了解原著的基礎(chǔ)上自己說故事，“演一演”是用小朋友最喜歡的表演形式將故事演出來。不同的層次有著不同的表達(dá)，不同的表達(dá)體現(xiàn)孩子們對(duì)閱讀的癡迷。

2.閱讀區(qū)內(nèi)蘊(yùn)教育。

“我愛閱讀”區(qū)：是融合原著、原創(chuàng)、表演為一體的閱讀區(qū)域。將平時(shí)積累的故事素材，通過老師的點(diǎn)撥進(jìn)行創(chuàng)編，讓所有的同伴共享，既鍛煉了幼兒的思維能力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

“快樂書城”吧：是根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)將閱讀和游戲相結(jié)合的娛樂性閱讀區(qū)域，如大班開設(shè)帶有創(chuàng)作性的自主書城，中班開設(shè)自助式的開放書吧，小班開設(shè)懸掛式的半開放書屋，既考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，游戲之中進(jìn)行閱讀，真正做到“閱讀無處不在”。

“好書推薦”角：由教師和家長共同推薦圖書供幼兒進(jìn)行閱讀。在幼兒道德發(fā)展目標(biāo)的指引下，教師和家長都明確了幼兒閱讀書目類型：故事類、童謠類、成語語言類等，這些閱讀書目的共同特點(diǎn)就是從不同側(cè)面折射出幼兒道德成長所需要的養(yǎng)分：誠信、合作、團(tuán)結(jié)、專注、感恩……幼兒在閱讀這些圖書的同時(shí)，也得到了道德品質(zhì)的熏陶?！昂脮扑]”角另一重要功能是發(fā)動(dòng)家長和孩子一起進(jìn)行閱讀，長期的堅(jiān)持養(yǎng)成了幼兒在家里也能進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。

二、提供優(yōu)秀的閱讀篇目

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個(gè)高尚的人談話?！惫┙o幼兒閱讀的圖畫書應(yīng)達(dá)到以下要求：以圖為主，圖文并茂；內(nèi)容豐富，涉及面廣。我們立足于幼兒道德發(fā)展的現(xiàn)狀，通過對(duì)幼兒讀物的篩選確立了適合幼兒道德發(fā)展的早期閱讀內(nèi)容體系，為幼兒提供優(yōu)秀的閱讀書籍，實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)幼兒道德成長。

1.明確幼兒讀物的分類

根據(jù)早期閱讀問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)和分析，我們將3—6歲幼兒常接觸的的文本讀物分為六大類：①啟蒙讀物，即向兒童傳授最基本、最簡單、最實(shí)用的一般知識(shí)的讀物。如：《三字經(jīng)》《唐詩三百首》《童謠》等。②思想品德教育讀物，即幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過程，建立正確的價(jià)值觀、人生觀、審美觀的圖書。如《伊索寓言》《好品德故事》等。③科普讀物，指傳授、普及科學(xué)知識(shí)的讀物。如：《十萬個(gè)為什么》等。④傳播人類歷史知識(shí)的讀物。如：《上下五千年》。⑤現(xiàn)在比較流行的兒童圖書和卡通讀物。如：《大頭兒子小頭爸爸》等。⑥文學(xué)讀物（兒童文學(xué)讀物），如《格林童話》等。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，家長對(duì)“閱讀”的印象停留在文本閱讀方面，而忽視了視聽讀物對(duì)幼兒的教育意義。

2.探索各年齡段閱讀書目

圍繞 “以文本讀物為主，視聽讀物為輔”的早期閱讀側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合家園共同閱讀的方式，我們重新確定了適合本園幼兒實(shí)際的幼兒讀物分類體系。主要將幼兒讀物分為兩大類，即課內(nèi)讀物和課外讀物。課內(nèi)讀物多以教材上能滲透道德教育的兒歌、故事、童話、寓言為主；課外讀物則以啟蒙讀物、品德教育讀物和文學(xué)讀物為主，科普讀物、歷史讀物為輔。

在課內(nèi)讀物與課外讀物兩大體系中，課內(nèi)讀物因來源于教材，具有典型的年齡特點(diǎn)，因此根據(jù)各年齡段不同的道德發(fā)展目標(biāo)，我們確定了教材上的幼兒必讀書目。而課外讀物則因側(cè)重點(diǎn)不同而適合各個(gè)年齡段。比如《唐詩三百首》《三字經(jīng)》《百家姓》等，若側(cè)重于語言能力的培養(yǎng)，則小班幼兒也適合閱讀；若側(cè)重于理解其中的含義，那中大班的幼兒比較適合閱讀；若立足于幼兒道德滲透，則各個(gè)年齡段均有適合的內(nèi)容。因此我們選擇了比較優(yōu)秀的作品作為幼兒閱讀書目，由教師根據(jù)班內(nèi)幼兒特點(diǎn)靈活掌握。

三、開展多樣的閱讀活動(dòng)

“在適合幼兒的集體閱讀活動(dòng)中，教師能夠通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)某些幼兒閱讀的特別需要，這樣可以提供恰當(dāng)?shù)膸椭！保?986）；不同的孩子對(duì)閱讀的需要同樣存在著差異，我們開展了多樣的閱讀活動(dòng)，滿足幼兒不同需要，使幼兒習(xí)慣閱讀。

1.根據(jù)閱讀性質(zhì)的不同進(jìn)行分類：

（1）根據(jù)閱讀時(shí)間的不同，分為來園讀、課間讀、游戲讀、集體讀、親子讀。

（2）根據(jù)閱讀材料的不同，分為大小圖書交替閱讀，聽錄音講故事，利用多媒體進(jìn)行閱讀等。

（3）根據(jù)閱讀目的的不同，分為正規(guī)性集體閱讀活動(dòng)、輔助性活動(dòng)。輔助性活動(dòng)又有圖書漂流、童話劇、閱讀游戲等。

2.根據(jù)閱讀方式的不同進(jìn)行分類：

（1）引讀法：成人引導(dǎo)幼兒進(jìn)行畫面閱讀的一種方法。幼兒故事多以圖畫為主，畫面與畫面之間相互關(guān)聯(lián)，便于幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事的意義。

（2）領(lǐng)讀法：通過聽取他人朗讀故事，幼兒實(shí)現(xiàn)了解故事內(nèi)容的一種閱讀方式。幼兒通過看圖來揣測故事內(nèi)容，文字的閱讀能幫助他們學(xué)會(huì)用更恰當(dāng)?shù)恼Z句描述自己的發(fā)現(xiàn)。應(yīng)該注意的是，讀文字并非認(rèn)字，而是借助成人的“讀”來達(dá)到幼兒“讀”的目的。

（3）默讀法：在熟悉故事的基礎(chǔ)上閱讀個(gè)體進(jìn)行邊讀邊想的一種閱讀方式。它的前提是幼兒已經(jīng)了解故事的情節(jié)，對(duì)故事所表達(dá)的情感也有所感應(yīng)，此時(shí)進(jìn)行閱讀，能達(dá)到強(qiáng)化理解故事情感的目的。

（4）演讀法：幼兒通過模仿故事角色（神態(tài)、動(dòng)作、語言等）達(dá)到理解故事人物性格特點(diǎn)的閱讀方式。如：童話故事《三只小豬》，老大老二的懶惰，老三的勤勞、聰明、勇敢，隨著故事的變化更清晰。這些角色的品德，在幼兒模范表演的過程中逐步內(nèi)化成自身對(duì)品德的認(rèn)知，并有可能在日后轉(zhuǎn)化成自身的品德。

四、構(gòu)建科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)

閱讀，不能讓幼兒覺得是一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)根據(jù)他們自身的興趣和愛好，確立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，給幼兒以充分的自由，讓他們覺得是“我要讀”，而不是“要我讀”，從而提高閱讀的自覺性。

（1）輕橫向評(píng)價(jià)，重縱向評(píng)價(jià)

由于每位幼兒的學(xué)前受教育情況不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，因此閱讀的水平更是參差不齊，應(yīng)該在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)重視縱向評(píng)價(jià)?；谝陨显颍覀?cè)趫D書后面設(shè)立“閱讀感悟記錄表”，由家長記錄孩子在閱讀中的感受，尤其是對(duì)閱讀內(nèi)容中道德品質(zhì)的理解，加強(qiáng)自身的縱向比較，鼓勵(lì)橫向的比較，督促幼兒多讀書，讀好書，好讀書。

（2）建立多元化的評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的、單一的教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)為：教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，幼兒對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，家長對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，幼兒自我評(píng)價(jià)。幼兒自我評(píng)價(jià)，采取“繪畫周記”的方法，畫出自己對(duì)某次閱讀內(nèi)容的感悟，以此來進(jìn)行自我督促。

“每當(dāng)我們翻開一本書，等于開啟了一扇通往世界的窗”，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，幼兒通過閱讀將得到的道德經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身的品德，教師通過指導(dǎo)幼兒閱讀改善幼兒道德發(fā)展過程中的一些不良行為。“讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面（歌德）”，愿幼兒在閱讀中收獲良好的道德品質(zhì)，成為一個(gè)品德高尚的人！