上好一節(jié)課，需“舉重若輕”

張揮

如何上好一節(jié)課，一千個(gè)教師會(huì)有一千個(gè)答案。但我要說，上好一節(jié)課，需“舉重若輕”?！芭e重若輕”，即把厚重的內(nèi)容教得簡便，把沉重的課堂變得輕松。因此，“舉重若輕”不僅是技巧、策略，更是透悟、氣度。

沉浸其中便“舉重若輕”

上課鈴響，教師走進(jìn)教室的一刻，其眼前只有一方講臺(tái)，一群學(xué)生。面對(duì)課堂這片“凈土”，教師會(huì)沉浸其中，思如泉涌。從教20多年，每當(dāng)走進(jìn)教室，看到學(xué)生那渴望學(xué)習(xí)的表情，我就情緒飽滿、精神抖擻、激情澎湃，妙趣橫生的課堂、妙語連珠的講解便呼之欲出。沉浸其中便“舉重若輕”。

心思單純便“舉重若輕”

有人不止一次和我探討如何上好一節(jié)課，我總是回答：心思單純即可。其實(shí)，單純就是自在，單純就是減負(fù)，單純就是聚焦，單純就是超脫，單純更是一種人生境界。心思單純便“舉重若輕”！

如此“約定”便“舉重若輕”

有這樣一個(gè)故事：課堂上老師提問，一個(gè)學(xué)生總是舉手，可他答不出老師提的問題。原來，如果老師提問時(shí)他不舉手，其他學(xué)生就會(huì)在課下叫他傻瓜。于是，老師和他約定：當(dāng)他能夠回答問題時(shí)，就高高舉起左手；當(dāng)他無法回答問題時(shí)，就高高舉起右手。漸漸地，這個(gè)學(xué)生越來越多地高高舉起左手，越來越好地回答老師提出的問題。慢慢地，這個(gè)學(xué)生由“學(xué)困生”變成了好學(xué)生。

多么美麗的約定，多么詩情的教育創(chuàng)意，多么雋永的教育情節(jié)！那么輕松，那么自然，那么震撼，那么充滿人文關(guān)懷。平等的意識(shí)貫徹始終，所有的細(xì)節(jié)均在理解、協(xié)商、民主中進(jìn)行。不動(dòng)聲色，了無痕跡，潛移默化，潤物無聲。如此“約定”便“舉重若輕”！

“簡便教學(xué)”便“舉重若輕”

“簡便教學(xué)”，即立片言而統(tǒng)貫，牽一發(fā)而動(dòng)全身，舉一綱而提全目。在教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時(shí)，我抓住了標(biāo)題中的“立骨”之詞——“沒有”，從這一“小口徑”切入，并聯(lián)系到“沒有”的反面——“有”進(jìn)行分析，由此，巧妙引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的立意。于是，課堂處理得簡練而輕巧?！昂啽憬虒W(xué)”便“舉重若輕”。

學(xué)會(huì)幽默便“舉重若輕”

在課堂上，教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默。在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，我讓學(xué)生給文章擬副標(biāo)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。為使學(xué)生積極響應(yīng)，我對(duì)學(xué)生說：“你們的標(biāo)題如果擬得好，我將把你們擬的副標(biāo)題‘發(fā)表到——”說到這，我故意停頓一下，然后接著說：“黑板上?！庇纱?，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來。接著，我在正標(biāo)題的下面寫下一個(gè)破折號(hào)，轉(zhuǎn)過身，用手指著破折號(hào)的后面對(duì)學(xué)生們說：“我在這里虛席以待！”就這樣，整個(gè)課堂活躍異常！學(xué)會(huì)幽默便“舉重若輕”。

懂得借力便“舉重若輕”

魯迅先生的《祝?！肥墙?jīng)典文章，文中的過場人物阿牛引起了我的注意。我曾在《筆“閑”意不“閑”的阿?！舱f<祝福>中的閑筆》一文中發(fā)表過評(píng)論。過場人物阿牛，雖以“閑筆”示人，但卻意味深長，這是作家別具匠心的布置與安排。于是，我提出自己的想法，并與備課組教師交流和探討，結(jié)果他們的反響熱烈，進(jìn)而豐富了我的思路。如此一來，舊課新教，集眾人的智慧，得教學(xué)之捷徑。懂得借力便“舉重若輕”。

（作者單位：江西省南城一中）

（責(zé)任編輯：胡笑玲 梁金）