以小課題為抓手 培養(yǎng)學(xué)生探究能力

萬(wàn)麗

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和形成科學(xué)態(tài)度的主要途徑之一。讓學(xué)生關(guān)注生活，仔細(xì)觀察，提出感興趣的問(wèn)題，在形成問(wèn)題的基礎(chǔ)上大膽想象，形成多種探究思路；在教師指導(dǎo)下親歷探究，提高探究能力；在總結(jié)交流中評(píng)價(jià)自我，從而形成正確的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：小課題；探究能力；情境

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的興趣和需要來(lái)形成活動(dòng)主題的，其實(shí)最初學(xué)生感興趣的也是那些自然界形形色色、變化多端的現(xiàn)象。我們可以以學(xué)生提出的這些感興趣的現(xiàn)象和問(wèn)題出發(fā)，以探究活動(dòng)為核心，形成小型易操作的研究性學(xué)習(xí)小課題，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，發(fā)展探究能力，形成正確的科學(xué)態(tài)度。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，引出探究問(wèn)題

學(xué)生對(duì)什么都充滿好奇心和求知欲，什么都想知道，特別是低中年級(jí)學(xué)生，喜歡提各種各樣的問(wèn)題，但更多是隨意性和盲目性。研究性學(xué)習(xí)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生做生活中的有心人。定期性地引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然現(xiàn)象、動(dòng)植物的生長(zhǎng)、校園的環(huán)境布置等等，然后讓學(xué)生講述各種現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提出各種問(wèn)題，師生共同整理提煉出較有價(jià)值的問(wèn)題?？梢酝ㄟ^(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，在仔細(xì)觀察中思考，提出問(wèn)題。如，在“校園里的落葉樹(shù)”的研究性學(xué)習(xí)中，已到了寒冬，可校園內(nèi)植物出現(xiàn)反?，F(xiàn)象：王晶同學(xué)發(fā)現(xiàn)柳樹(shù)、銀杏長(zhǎng)出了嫩葉。接著老師和大家一起觀察，發(fā)現(xiàn)其他楓樹(shù)落葉了，可還有三棵楓樹(shù)沒(méi)落葉，依然紅艷嬌嫩。大家便把“校園里的落葉樹(shù)”作為本次綜合實(shí)踐的研究課題。

二、引導(dǎo)獨(dú)立預(yù)設(shè)，拓展探究思路

猜想與假設(shè)是研究性學(xué)習(xí)重要的基本思維方法。在研究性學(xué)習(xí)的每一階段，學(xué)生提出的問(wèn)題只是少數(shù)學(xué)生由觀察思考而提出的，其他學(xué)生看似認(rèn)同而已，并沒(méi)有真正形成大家的問(wèn)題，深入思考的學(xué)生顯然不太多。教師這時(shí)不應(yīng)急于讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的途徑，而應(yīng)讓學(xué)生先通過(guò)實(shí)地觀察、查閱資料等方式初步猜測(cè)和想象，形成假設(shè)雛形。再在課堂鼓勵(lì)學(xué)生在猜想假設(shè)中進(jìn)行大膽的想象，從多個(gè)角度去分析問(wèn)題，形成并拓展探究思路。

如，三年級(jí)“校園里的落葉樹(shù)”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生提出“落葉樹(shù)為何不落葉”的探究問(wèn)題后，學(xué)生先對(duì)校園內(nèi)的那三棵楓樹(shù)進(jìn)行實(shí)地觀察，到網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。每位學(xué)生在此基礎(chǔ)上都對(duì)這寒冬中的自然現(xiàn)象進(jìn)行推斷、猜測(cè)，經(jīng)過(guò)小組討論及教師的引導(dǎo)，形成了幾條探究思路：調(diào)查種植花木的農(nóng)戶、觀察落葉樹(shù)的地理位置、測(cè)量氣溫以及咨詢氣象局天氣變化。

三、豐富親身經(jīng)歷，強(qiáng)化探究能力

無(wú)論是前期探究問(wèn)題的產(chǎn)生，還是形成探究思路，都必須通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，去親歷觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。在研究性學(xué)習(xí)中更多的是讓學(xué)生采用科學(xué)研究方法去親身體驗(yàn)，而教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)，不要急于向?qū)W生公布、傳授科學(xué)知識(shí)。

如，三年級(jí)的“走進(jìn)蔬菜王國(guó)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從自己感興趣的蔬菜入手，通過(guò)采訪菜農(nóng)了解種植蔬菜方面的知識(shí)，接著以小組為單位種植蔬菜，觀察蔬菜的生長(zhǎng)情況。在這一長(zhǎng)線活動(dòng)中，每位學(xué)生都參與了采訪、觀察、調(diào)查，初步學(xué)會(huì)了寫(xiě)觀察日記和調(diào)查小報(bào)告。

四、引導(dǎo)評(píng)價(jià)反思，形成探究態(tài)度

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要將研究過(guò)程中所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書(shū)面材料或口頭材料。通過(guò)交流研討與同學(xué)們分享成果，學(xué)生相互之間要學(xué)會(huì)客觀分析和辯證地思考別人或自己匯報(bào)的研究結(jié)果，從別人的匯報(bào)中審視自己的結(jié)果的科學(xué)性、正確性，能初步反思自己的研究過(guò)程，對(duì)自己的成果能進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，也能認(rèn)真傾聽(tīng)尊重他人的見(jiàn)解和研究成果，對(duì)于不認(rèn)同或不理解的觀點(diǎn)可以大膽地反駁與申辯。

研究性學(xué)習(xí)只是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的一個(gè)領(lǐng)域，以小課題、小項(xiàng)目為研究性學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生能在三年級(jí)盡快地投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷完整的探究過(guò)程，獲得探究的樂(lè)趣，積累更多的研究方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，隨著學(xué)生綜合實(shí)踐能力的增強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入自然情境、社會(huì)背景或社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域，開(kāi)展探究社會(huì)參與性的體驗(yàn)、實(shí)踐等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：設(shè)計(jì)與實(shí)施.首都師范大學(xué)出版社，2002-06.

[2]郭元祥，伍香平.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念.高等教育出版社，2003-07-01.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校）