淺談在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

王紅梅

“朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動?！薄缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中從第一學(xué)段到第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條都是對朗讀的的具體要求，分別是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睆膶W(xué)習(xí)———用———能用，可以看出作為一種出聲的閱讀方式，朗讀是小學(xué)生必須掌握的一項重要的閱讀能力，且這種能力的形成是一個循序漸進的過程。所以，語文教師要在平時的閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在朗讀中理解語言文字，豐富認(rèn)識，獲得深刻的體驗。

一、創(chuàng)造情境，情動而發(fā)

在我們的語文教學(xué)中，我們每一節(jié)課都會給學(xué)生一定的朗讀時間，但是總有個別學(xué)生讀的漫不經(jīng)心，吐字不清，平淡如水，尤其是中高年級，這樣的學(xué)生會逐漸增多。這是因為小學(xué)生的注意力持續(xù)時間比較短，單調(diào)地、反復(fù)地讀一篇文章，沒有調(diào)動學(xué)生的有意注意。為了讓學(xué)生投入地朗讀，我們要動腦筋創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓學(xué)生的朗讀成為與作者情感共鳴的表達(dá)方式，做到情動而發(fā)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以通過多媒體播放視頻、畫面，可以通過音樂將學(xué)生帶入語言文字所表達(dá)的情緒和意境中，可以介紹文章的寫作背景，還可以憑借教師優(yōu)美、富有感染力的語言烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)情境。例如在教學(xué)《趵突泉》一文時，通過讓學(xué)生觀看介紹趵突泉美景的的視頻，讓學(xué)生感受泉水的神奇和美妙，然后再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生對美的感受更直接、更具象，朗讀起來感情就更飽滿、更豐沛。

二、引導(dǎo)想象，個性朗讀

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！睍r下，我們在一些公開課的課堂上常聽到這樣的聲音，“你能把這個字重讀來表達(dá)人物的傷心嗎？”“你能用驚訝的語氣來讀一讀嗎？”可是，這傷心、這驚訝是怎么來的？這些都是老師對文本的理解，而不是學(xué)生的感悟。因為不是自己的見解，我們聽到學(xué)生們的朗讀像被復(fù)制了一樣，用著同樣的腔調(diào)、同樣的語氣、同樣的節(jié)奏來讀同樣的文字，課堂失去了新鮮感，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)許尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，允許學(xué)生用自己的方式來表達(dá)對文本的理解。怎樣來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，獲得個性體驗?zāi)?？我認(rèn)為讓學(xué)生以文本為依托展開想象，是幫助學(xué)生加深理解，獲得獨特的感受、理解和體驗的有效策略。如教學(xué)《雨后》一文時，為了讓學(xué)生感受孩子們的開心和快樂，就引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理，感悟到“小哥哥”嘴里的“糟糕———糟糕！”背后的快樂和興奮，學(xué)生由此就將廣場上嬉水孩子的快樂通過朗讀淋漓盡致地表達(dá)出來，沒有要求用什么樣的語氣，什么樣的節(jié)奏，學(xué)生自然地表達(dá)了情感，更加引人入勝。古詩教學(xué)中，學(xué)生的朗讀很難做到入情入境，因為古詩所表達(dá)的內(nèi)容無論是時間還是空間都距離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)。為了解決這樣的難題，在教學(xué)中可以讓學(xué)生畫一畫詩境，或者是讓學(xué)生以第一人稱的方式寫一寫詩意，幫助學(xué)生去想象，去品悟。然后讓學(xué)生去朗讀，這時學(xué)生就能讀出自己的見解和領(lǐng)悟。如教學(xué)《烏衣巷》時，讓學(xué)生在初步了解詩文的大意后，讓學(xué)生畫一畫，畫出現(xiàn)在烏衣巷的蕭條，然后將想象到的昔日的繁華也用筆畫出來，在繪畫的過程中作者對世事滄桑、盛衰變化的慨嘆也一點點的在學(xué)生心中累積，然后讓學(xué)生放聲朗讀，四年級的學(xué)生居然也讀得有板有眼，有聲有色。教學(xué)《別母》這首詩時，讓學(xué)生以第一人稱寫一寫詩中的情節(jié)，學(xué)生由詩中的母親想到自己的母親，由生活到古詩，感受到母愛親情的偉大，朗讀古詩時覺得就是表達(dá)自己的心聲，自然流暢，打動人心沒有一點的矯揉造作。

三、變化形式，激發(fā)興趣

朗讀的形式是多種多樣的，有自由讀、齊讀、分角色朗讀、配樂朗讀、輪讀等。在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實際采取不同的形式，這樣既可以達(dá)到自己的教學(xué)目的，又可以調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣。需要注意的是，小學(xué)階段的朗讀教學(xué)中教師的范讀是不可或缺的。在低年級閱讀教學(xué)中，因為這個階段的學(xué)生善于模仿，所以教師要有大量的范讀，這是學(xué)生獲得朗讀技巧的重要途徑。其次，在語言表達(dá)含蓄，文本內(nèi)容較難理解時，教師要給學(xué)生范讀，讓學(xué)生在讀中體會文本所表達(dá)的情感。如在教學(xué)《拐彎處的回頭》，文中對父親動作的描寫表達(dá)了父愛的深沉?！肮諒澨幍幕仡^”———這一飽含父愛的動作是三年級學(xué)生難以理解的，所以給學(xué)生進行了范讀。在教師范讀時，教室里安靜下來，學(xué)生們似乎有所感觸，然后學(xué)生在自己朗讀時，也能夠沉下心來，細(xì)細(xì)地品味著這飽蘸著深深父愛的一字一句。第三，在感情變化處要給學(xué)生范讀。如在教學(xué)《釣魚的啟示》時，在放魚的時候，“我”從急切———爭辯———乞求———無可奈何，情感不斷地發(fā)生變化，教學(xué)中教師要給予范讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生把握感情變化的線索。

四、多元評價，促進提高

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式?！薄皯?yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價?！痹谥笇?dǎo)朗讀時，我們應(yīng)該遵循這樣的原則，通過多元、有效的評價，促進學(xué)生朗讀水平的提高。如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)的蘆葦》時，學(xué)生在讀完自己喜歡的句子后，引導(dǎo)學(xué)生評價時可以讓學(xué)生說說從同學(xué)的朗讀中感受到了蘆葦?shù)氖裁刺攸c，還有什么特點沒有感受到，怎樣讀才能讓我們感受到蘆葦?shù)奶攸c。又如在教學(xué)《徐悲鴻畫馬》一課時，學(xué)生在朗讀介紹《奔馬圖》那一段文字后，可以這樣評價，“你這樣輕聲細(xì)語的介紹，駿馬似乎還沒有奔跑起來。是不是應(yīng)該給駿馬一些力量呢？”學(xué)生自然就懂得了應(yīng)該放聲、有力地讀。

朱教仁教授曾說過：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受?！崩首x不僅可以促進更深入地理解文本，感悟語言，而且還是學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)表達(dá)的有效途徑。我們應(yīng)該潛心研究，用心實踐，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。