讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來

熊翠英

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。所以，教師要為學(xué)生提供充分的進行數(shù)學(xué)活動的機會，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生獲得自己的感受，用自己的思維方式去學(xué)習(xí)，相信學(xué)生的潛力是巨大的。數(shù)學(xué)課堂要促進每個孩子的思維發(fā)展，特別是對于一年級的孩子，如何根據(jù)他們注意力容易分散，以及形象思維占主要地位等年齡特點，充分發(fā)揮他們的主動性來實施有效教學(xué)？

1讓課堂充滿誘惑，啟迪學(xué)生思維。

就數(shù)學(xué)本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的……（華羅庚）那我們的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該充滿活力。使之魅力無窮。這就要求我們的教師不僅要別出心裁地去創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見的有趣情景。用講故事、游戲、猜謎語等激發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極主動地參與其中，還要利用數(shù)學(xué)美來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。在教學(xué)“搭一搭”時，學(xué)生擺的很豐富不僅抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還啟迪了他們的思維，豐富了他們的想象，學(xué)生在一系列的活動中個性張揚，思維在不斷地碰撞。如學(xué)生用2個長方形拼成一個立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來擺，用8個正方體可以拼成一個長方體還可以拼成一個正方體。課堂上，學(xué)生們一起辯論用4個同樣的正方形拼成的到底是長方體還是正方體，各自說出自己的理由，大家共同觀察、研究、最終找到正確答案。在整個活動中，不僅讓學(xué)生充分感受到了幾何美、數(shù)學(xué)美，同時也激發(fā)了學(xué)生的思維，使我看到了學(xué)生思維碰撞的火花。

2讓課堂充滿活性，發(fā)展學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個動態(tài)的、立體的、開放式的活動過程。在此過程中，只有充分展開數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程，才能使課堂充滿靈性，才能發(fā)展學(xué)生的思維。

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”動手操作過程是學(xué)習(xí)知識的一種循序漸進的探究過程。尤其對以形象思維為主的低年級學(xué)生來說，動手操作更是一種以“動”促“思”，能吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程，積極進行探究的重要途徑。在教學(xué)中我向?qū)W生提供了充分參與教學(xué)活動的機會，引導(dǎo)學(xué)生小組合作。在動手操作、觀察思考和合作交流的活動中，學(xué)生學(xué)得生動有趣、學(xué)得輕松活潑。教師的點撥、引導(dǎo)要恰到好處，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。如在教學(xué)11-20的認識時，在建立計數(shù)單位“十”這一環(huán)節(jié)中，通過擺小棒、擺圓片、撥珠子等活動，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡方法多樣化，使他們個性得以張揚思維得以訓(xùn)練。體會到“十進制”的優(yōu)越性。深刻理解10個一是1個10的意義。然后再教學(xué)數(shù)序時，利用直尺，精心設(shè)計了一串問題：11排在哪兒？18呢？與15相鄰的數(shù)是誰和誰？相鄰是什么意思？比17多2的數(shù)是幾？它的十位數(shù)字是幾？表示什么？個位數(shù)字是幾？表示什么？在這里誰最大？等等。講本節(jié)課的知識點：數(shù)的組成，、相鄰數(shù)、比大小等貫穿起來。學(xué)生理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想與方法。所以，生動活潑的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，有勁頭，學(xué)生的思維在輕松和諧的氛圍中得到發(fā)展

3讓課堂充滿個性氣息，實現(xiàn)思維的飛躍。

人類已經(jīng)步入信息社會時代，適應(yīng)信息化社會的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重個別化和個性化，使每個孩子的潛能得到充分挖掘，個性得到充分發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿生機和活力。在教學(xué)“連加”時，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想，邊聽邊想，邊做邊想，讓學(xué)生思維活動貫穿在學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動之中，促進思維向縱深方向發(fā)展。鼓勵學(xué)生提出自己的看法，并主動探索釋疑。如讓學(xué)生基礎(chǔ)練習(xí)之后，出示了（）+（）+3=9，引導(dǎo)學(xué)生思考：要填的兩個數(shù)的和是幾？這兩個數(shù)可能是幾？要填的兩個數(shù)加起來是6就行，于是根據(jù)6的組成逐一找到了1和5，2和4，3和3，并有序地排列起來。老師在選擇其中的一種（4）+（2）+3=9，淘氣的4變了，變成了兩個數(shù)，可能會是誰呢？教室里沸騰了：“有可能是1和3”，“有可能是2和2”……學(xué)生說完之后，我再追問：沒錯，都有可能，總之三部分變成了四部分，仔細觀察，在變化的過程中誰沒有變？在觀察和思考的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分的個數(shù)變了，但整體沒有變。由于答案不唯一，具有很大的開放性和挑戰(zhàn)性，這樣有利于保護和培植創(chuàng)造欲和創(chuàng)造力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、拓展了創(chuàng)新思維的時空領(lǐng)域，使學(xué)生具有個性發(fā)展的廣闊舞臺。

雖然一年級的學(xué)生思維能力不夠強，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都能嘗到成功的喜悅，并能積極主動地參與數(shù)學(xué)活動，使課堂活躍起來。只有活起來的數(shù)學(xué)課堂，才能真正成為學(xué)生探索的天堂，才能有利于學(xué)生思維的發(fā)展。