語文課堂上提問的技巧

畢慶勇

在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因?yàn)橐还?jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維訓(xùn)練的發(fā)展。下面談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)技巧：

1、巧選角度，變中求異。

提問要盡量避免概念化一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)上繞圈子，搞循環(huán)，而應(yīng)采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性，啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。

2、化難為易，深題淺問。

課堂提問必須符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。如果問題難度過大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生冷場(chǎng)卡殼，達(dá)不到提問的目的。因此，對(duì)一些難度較大的問題，要作降低難度的處理。如在分析完《從百草園到三味書屋》一文中“百草園”和“三味書屋”在兩處場(chǎng)景后，問學(xué)生這篇課文的主旨，學(xué)生很難回答出來，但如果問學(xué)生“為什么過了這么多年‘我我還記得百草園和三味書屋的生活”，學(xué)生還是可以理解的。

3、問在此意在彼，直題曲問。

現(xiàn)行語文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)。又加上課前提示、課后練習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練的輔助，透明度很高。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問題，經(jīng)過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生便能幡然頓悟，從而活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

4、多層設(shè)問，化整為零。

對(duì)一些繁難復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由難及易，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這一點(diǎn)就必須在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個(gè)個(gè)小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心。如《偉大的悲劇》一文，學(xué)生在讀完課文后，對(duì)為什么說是“偉大的悲劇”很難理解。但若引導(dǎo)學(xué)生理解了“斯科特南極之行的偉大主要表現(xiàn)在哪里？”斯科特他們南極之行是悲劇又怎樣理解？”這兩個(gè)問題，那么，課題就很好理解了。

5、善于激勵(lì)，調(diào)動(dòng)情趣。

激勵(lì)能使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)起來，能使學(xué)生的美好心靈激活起來，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能使學(xué)生有美好的成功的喜悅。所以，教師就應(yīng)該非常注意課堂提問帶有激勵(lì)性，激發(fā)出學(xué)生的好奇心、觸發(fā)學(xué)生的正義感、誘發(fā)學(xué)生的同情心、引發(fā)學(xué)生的探知欲、架起學(xué)生的親情橋，借助學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)一切有利因素，去激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人！

6、抓住關(guān)鍵，提問突破。

能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)決口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想，這就要求教師要能真正地吃透教材，才能找到關(guān)鍵問題的所在，用一句形象的話來說叫：“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：“中國(guó)人”在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了論敵偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。7、評(píng)析總結(jié)，委婉中肯。

對(duì)于學(xué)生回答的問題教師進(jìn)行評(píng)析總結(jié)的時(shí)候，不應(yīng)直截了當(dāng)告訴其答案就完事，應(yīng)該用委婉的口吻告訴他們回答有理的地方在哪，不足之處何在，在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上，加以委婉指出其不足。因?yàn)橹袑W(xué)生心理還是較稚嫩、欠成熟的，心理承受能力還比較弱，所以教師針對(duì)他們這一心理結(jié)構(gòu)特征，在作出總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，若方法不當(dāng)，評(píng)價(jià)過激，極可能會(huì)使學(xué)生的自尊心受到傷害，久而久之，就會(huì)形成學(xué)生怕回答問題，怕講錯(cuò)的心理特點(diǎn)，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)很少有人敢回答問題，課堂氣氛就會(huì)變得沉悶，養(yǎng)成學(xué)生不愛思考問題的惰性，所以在總結(jié)學(xué)生回答問題的時(shí)候，要以激勵(lì)為主，適當(dāng)指出不足為輔，要經(jīng)常用：“這位同學(xué)回答問題的思路還不錯(cuò)，這很好，但是某某地方還有一點(diǎn)小小的不足，總體還是不錯(cuò)的”這類話來激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性。

總之，課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。可以說，沒有好的提問就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，慎重地對(duì)待課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，切不可把提問當(dāng)作課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，只求表面上轟轟烈烈，而不講求實(shí)效。