學情分析與小學數(shù)學教學

李翠卿

要上好一節(jié)課，我覺得了解學生的學情很重要。它不僅關系到老師的上課質量，而且也關系到學生所能吸收的能力。我在暑假期間學習了劉德武老師關于《學情分析與小學數(shù)學教學》感受頗深。教師的教和學生的學之間如何密切地配合好，與老師對學生情況是否了解有著非常重要的關系，學情分析是至關重要的。

一、關注興趣需求，激發(fā)情感動力。我們大家都很重視學生學習的興趣。有人說，興趣是最好的老師。也有的專家講過，小學數(shù)學教學這點事，不外乎主要是兩個方面，一個是興趣，一個是習慣，這兩點都是非常重要的。一個老師為了激發(fā)、調動學生的學習興趣，往往會創(chuàng)造一個很有趣味的情境。您創(chuàng)造的那個情境，無論它怎樣引起同學的興趣，一定要和您這節(jié)課，這個單元所講的知識要緊密相配合、緊密聯(lián)系。如果說兩者之間是兩層皮的話，那是不可取的，與其要是創(chuàng)造一個與知識聯(lián)系不大的情境的話，那么這個情境還不如不創(chuàng)設。開門見山，倒也不錯，所以說關注學生的興趣是很重要的，從中我覺得可以激發(fā)學生的一種情感動力，這是很重要的。

二、關注知識需求，滿足求知愿望。什么叫學生的知識需求，一般來說上課的時候學生不會自己主動舉起手來，小學生還是習慣于老師這節(jié)課學習什么知識，我們大家就學習什么，是吧，這是很正常的。那么我在這時候談的知識需求，就是我們在進行知識教學當中，從知識的角度看，學生可能會有些什么樣的需求，老師要有一定的預見，并且把這種預見納入到我們的備課過程當中去，然后在課堂教育當中給予體現(xiàn)，我覺得也是對同學的一種尊重，也是對他的知識需求的一種滿足。

三、關注思維需求，促進思維發(fā)展。在上課時候很注重學生的思維發(fā)展，數(shù)學課屬于思維反響過低的話，那么這節(jié)課您最好先別上，您好好再備備課。劉德武老師其中舉的一個例子特別好，就是用一把燒壞的尺子，問同學們還能不能測量？使我認識到他們的思維潛力是非常強的，是非常深厚的，只要我們給他一個平臺，只要我們給他創(chuàng)造機會，他們真的會在我們的舞臺上，能夠演出生動活潑的戲劇來，要敢于相信他們。在教學中我精心設計開放題。如將一個三條邊分別是6、8、10的直角三角形繞著一邊旋轉一周得到一個圖形，求圖形的體積（得出三種答案）。學生思路狹窄、考慮問題不周全是受傳統(tǒng)習題的影響所致，從生活和學生熟悉的事物中收集材料，開放了學生的思路，克服了思維定勢的影響，培養(yǎng)了學生自主探索能力和思維能力的廣闊性。

四、關注解決問題的需求，提高理論聯(lián)系實際的能力。獲取數(shù)學知識并不是最終目，應用數(shù)學知識去解決的科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們教學的出發(fā)點和歸宿。因此，在學習知識的過程中，要讓學生學會運用數(shù)學知識和方法，解決一些簡單的實際問題，凸顯數(shù)學本身的魅力。讓他們“會思考”，“會應用”，“會解決實際問題”。如在軸對稱圖形教學中，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象，并研究其內在的作用。讓學生明白了許多生活中的科學道理：如飛機、輪船的對稱能使飛機、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對稱多半是為美觀，但有時也考慮到使用上的方便和受力平衡。許多學生還嘗試著運用對稱解決一些有趣的生活問題，將自己的視野轉向廣闊的生活世界，這正是數(shù)學教學所追求的目標。

五、關注隱性需求，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。關注隱性需求，就是他明明應該有這個需求，但是他就是說不出來這種需求，這個靠老師，靠老師去發(fā)現(xiàn)，靠老師去預見是很重要的?？傊?，我們老師講什么、怎樣講能夠根據(jù)學生想什么和怎樣想來設計和調整的話，那么我們老師講的也一定是非常重要的。

在教學設計時我認為應從如下進行教學分析：

合理創(chuàng)設情境。創(chuàng)設情境的方法多種多樣，但都要講究科學、合理、適宜，既要遵循教育規(guī)律，又要符合學生的認知水平和年齡特點；既要注重學科特點，又要兼顧學科整合以及資源共享?！爸腔圩詣幼靼l(fā)端，活動是連接主體的橋梁”。這是皮亞杰的名言。學生的智力發(fā)展，應用意識的形成，應用能力的提高往往借助于動手實踐。教學中，教師要努力挖掘有價值的專題活動、實習作業(yè)、讓學生多動手操作，積累一些感性認識，讓他們在實踐中尋求解決問題的方案。例如，在教學“梯形面積公式”時，教師可以安排學生分組，每組準備幾個相同和不同的梯形及剪刀。讓學生剪、拼、折，思考、討論、操作，得出不同解法。這樣，從不同角度培養(yǎng)了學生的研究思考問題的能力。

加強實踐探索。實踐探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生有所創(chuàng)新，就必須放手讓學生實踐探索，讓學生通過對具體事物的觀察和動手操作，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法，體驗到成功的快樂，從而使學生樂于創(chuàng)新。如，“同學們排隊做操，從前面數(shù)小明排在第5個，從后面數(shù)排在第6個，一共有幾人呢？”5+6-1=10，為什么“減一”？此時可以指定10名學生排隊演示。疑惑迎刃而解。

讓數(shù)學回歸生活。獲取數(shù)學知識并不是最終目的，應用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們教學的出發(fā)點和歸宿。因此，在學習知識的過程中，要讓學生學會運用數(shù)學知識和方法，解決一些簡單的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學本身的魅力。讓他們“會思考”，“會應用”，“會解決實際問題.如在軸對稱圖形教學中，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的對稱現(xiàn)象，并研究其內在的作用。讓學生明白了許多生活中的科學道理：如飛機、輪船的對稱能使飛機、輪船在航行中保持平衡；建筑上的對稱多半是為美觀，但有時也考慮到使用上的方便和受力平衡。許多學生還嘗試著運用對稱解決一些有趣的生活問題，將自己的視野轉向廣闊的生活世界，這正數(shù)學教學所追求的目標。

我認為在教學中，還可以應用錯例，讓學生在正確與錯誤的探索中尋找對策，不僅知其錯，而且知其所以錯。根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，我進行了如下教學設計：

加強概念教學。在長方體和正方體的體積和表面積教學中，要把重點放在對概念的區(qū)分上，要讓學生理解其本質屬性，不要只停留在公式的記憶上。

發(fā)展空間想象能力。教師可借助實物模型和多媒體的演示，指導學生細心觀察、動手操作，培養(yǎng)學生的空間想象能力，提高解題的正確率。

及時引導點撥。當學生做出一種答案后，教師要及時引導學生畫圖觀察，知道所挖位置不同結果也不完全相同。

學情分析看似簡單，想要做得到位真的很難。老師可在教學實踐中，多留心觀察，多總結經(jīng)驗，多開動腦筋，把多種的方法靈活運用，以期達到對學生的行為，思想情感，學習情況等做到心中有數(shù)，從而進行有的放矢的教學，提高課堂教學質量。只有準確的把握學生的興趣、學習動機、學習需要、起點水平和認知傾向等實際情況，才能設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上，從而優(yōu)化教學過程，想學生之所想，講學生之所缺，解學生之所惑，幫學生之所需，為促進學生的全體發(fā)展奠定基礎。