高職工學(xué)結(jié)合課程改革中教師與學(xué)生角色重塑論析

韓奇生

摘要：實(shí)現(xiàn)高職工學(xué)結(jié)合課程改革中教師與學(xué)生角色重塑，可以更好地適應(yīng)課程改革的要求，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，是完成課堂任務(wù)的需要。影響教師角色重塑存在的問題，主要是培訓(xùn)浮于形式影響教師角色重塑、現(xiàn)有管理制度制約教師角色重塑等方面。教師與學(xué)生角色重塑的實(shí)施策略主要是發(fā)揮課堂中教師的“下沉”角色，塑造好學(xué)生的技工角色，此外還要扮演好課堂上的互動(dòng)角色。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；課程；改革；角色

高職工學(xué)結(jié)合課程改革是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在課程改革過程中，對(duì)教師和學(xué)生的角色提出了新的要求，要求教師和學(xué)生進(jìn)行角色的重塑，以更好地適應(yīng)課程改革的要求。

一、實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生角色重塑的意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮

強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是教育本源回歸的要求。無論是國外，還是在國內(nèi)，都十分注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。從我國古代的教育來看，我們都可以看到無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，其觀念都是在不斷變化的。大教育家孔子更是十分強(qiáng)調(diào)“踐行兼顧”，其教育培養(yǎng)學(xué)生的方式就是在教學(xué)過程中師生要互相討論，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的作用，其實(shí)質(zhì)也是強(qiáng)調(diào)一種全人教育。

我國近代教育學(xué)習(xí)西方伊始，推祟的正是工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)。如左宗棠和沈葆楨創(chuàng)建福建船政學(xué)堂，目的就是為了培養(yǎng)造船和駕駛技能型人才，辦學(xué)的目標(biāo)就是為了 “習(xí)學(xué)洋技”。在福建船政學(xué)堂，學(xué)生“技”的實(shí)踐訓(xùn)練被提升到很重要地位。新中國成立后在國家建設(shè)過程中，我們盲目照搬前蘇聯(lián)的教育模式，形成了這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，這不利于技能型人才的培養(yǎng)。但隨著我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，我國的職業(yè)教育發(fā)展模式也在與國際并軌，更加注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也對(duì)高職教師和學(xué)生角色的重塑提出了更高要求，更好地體現(xiàn)了教育本源的回歸和學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（二）有利于完成課堂任務(wù)

工學(xué)結(jié)合課程衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)與先前已不再一樣。高職工學(xué)結(jié)合課程改革中，很重要的一點(diǎn)就是突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。無論一個(gè)理論水平如何高的教師，如果在授課過程中僅僅是坐而論道，沒有教會(huì)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立去完成一項(xiàng)工作，就不能算是一個(gè)稱職的教師，就不能算是完成高職教育所特定的培養(yǎng)學(xué)生技能的任務(wù)。高職教師在教學(xué)時(shí)猶如一個(gè)導(dǎo)演，導(dǎo)演只能給演員說戲，做好引導(dǎo)，而演員如何演好戲，塑造好自己的角色，關(guān)鍵還是看如何能激發(fā)出學(xué)生的表演潛能，導(dǎo)演在整個(gè)戲中所扮演的角色只能在幕后。在高職所要進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合課程改革中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式都發(fā)生了很大的變革，整個(gè)課堂的構(gòu)架也由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)開始向向教、學(xué)、做合一轉(zhuǎn)變，這一系列的變化對(duì)課堂提出的新的要求，需要師生角色重新塑造。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

師生角色的重塑有利于高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才是高職院校的教學(xué)目標(biāo)之一，但是，我們看到，如果措施落實(shí)不到位，就只能是一句空話。當(dāng)前一些高職院校無論是人才培養(yǎng)方案的制訂，還是課程設(shè)置及教學(xué)方法都固守原有的方法，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，仍是被動(dòng)的接受，就很難使培養(yǎng)的學(xué)生有創(chuàng)新性。筆者認(rèn)為，在高職教學(xué)中，學(xué)生自我主體地位的確立是非常重要的一環(huán)。高職工學(xué)結(jié)合課程改革中，我們有些課程改革表面看起來紅紅火火，但教與學(xué)還存在嚴(yán)重脫節(jié)，由于教師自我角色的塑造沒有明確，不少學(xué)生認(rèn)為這種課程改革實(shí)在是沒有必要。從這一點(diǎn)來看，作為工學(xué)結(jié)合的課程改革設(shè)計(jì)者的教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)角色，深入挖掘?qū)W生的潛能，牢固樹立學(xué)生是課程主體的觀念，協(xié)助他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的課程改革中，也要明確自已的地位，積極參與到課程改革中去。

二、影響教師角色重塑存在的問題

（一）培訓(xùn)浮于形式影響教師角色重塑

目前高職院校幾乎都沒有專門的教師培養(yǎng)部門，在高職教師的培養(yǎng)上，往往是多部門分頭進(jìn)行，導(dǎo)致高職院校教師培養(yǎng)處于分割狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)性。由于缺乏專門的教師培養(yǎng)制度與管理辦法，教師培養(yǎng)往往處于無序狀態(tài)，使培訓(xùn)浮于形式，培訓(xùn)模式單一。此外，由于缺乏專業(yè)的管理人員，教師培養(yǎng)往往處于隨意狀態(tài)，難以針對(duì)專業(yè)差異性和教師個(gè)體成長的特殊性來實(shí)施培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合教育模式難以有效形成，教師角色的重塑更是難以談起。

高職院校的工學(xué)結(jié)合模式與高等學(xué)校相比有所不同，高等學(xué)校的工學(xué)結(jié)合側(cè)重于教學(xué)與生產(chǎn)、高新技術(shù)的研究和開發(fā)的結(jié)合，而我們所說的高職院校的工學(xué)結(jié)合則應(yīng)側(cè)重于教學(xué)與生產(chǎn)、新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的嫁接和應(yīng)用。許多高職院校對(duì)這種教育模式還處在探索之中，尚無成熟的經(jīng)驗(yàn)，使工學(xué)結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐減緩。對(duì)此，應(yīng)努力在培訓(xùn)實(shí)效上多下功夫，不斷豐富培訓(xùn)模式，這樣教師才可以更好地塑造好自己的角色，以更好地適應(yīng)高職工學(xué)結(jié)合課程改革對(duì)教師角色的新要求。

（二）現(xiàn)有管理制度制約教師角色重塑

高職工學(xué)結(jié)合課程改革中教師重塑需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，但是現(xiàn)在的高職教師大都是從高校直接畢業(yè)，缺乏實(shí)踐技能；雖有一部分高職教師是從企業(yè)引進(jìn)的專任教師，所占的比例也不是很大。這方面的困難是來自雙向的，一方面，由于企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人才的待遇很優(yōu)厚，一些高技能人才不愿意到高職院校工作；另一方面，高職學(xué)校要從企業(yè)引進(jìn)人才還面臨體制上的障礙，如入編需要經(jīng)過考試這一條件就把一部分人才排除在外。這樣，一些高職院校需要花費(fèi)大量時(shí)間和費(fèi)用去培養(yǎng)新進(jìn)來的年輕教師，這樣方可滿足塑造課程改革新角色的需要。

同時(shí)我們要看到，高職院校在職稱評(píng)定時(shí)，沒有針對(duì)高職院校專業(yè)教師的特殊性做出相應(yīng)的改進(jìn)，仍然以普通高等院校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來要求高職教師，缺乏引導(dǎo)建構(gòu)專業(yè)教師合理知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的功能，這樣就在一定程度上制約了高職工學(xué)結(jié)合課程改革中所需教師的角色需要。

（三）諸多因素影響學(xué)生角色重塑

由于缺乏激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的法定義務(wù)，一些企業(yè)普遍缺乏參與培養(yǎng)“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生的積極性，是當(dāng)前學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐存在的關(guān)鍵問題。如何調(diào)動(dòng)企業(yè)參與高職院校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)和工學(xué)結(jié)合技能學(xué)生培養(yǎng)的工作，需要政府制定相關(guān)政策，運(yùn)用法律和市場手段，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)。

但是，職教體系在大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受高職學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)踐，使得學(xué)生參加實(shí)踐的場所難以保證。另外，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，教師編制緊，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)較長時(shí)間到生產(chǎn)第一線指導(dǎo)學(xué)生。 一些高職院校還沒有為“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生的成長建立較為完善的激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，這些都制約了高職學(xué)生角色的重塑。

三、教師與學(xué)生角色重塑的實(shí)施策略

（一）發(fā)揮課堂中教師的“下沉”角色

1.扮演好課堂上的伴奏角色

高職院校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是教師站在講臺(tái)上大講特講，在整個(gè)課堂上，教師只是課堂上的一個(gè)獨(dú)奏員，學(xué)生對(duì)于教師傳授的知識(shí)只是被動(dòng)地接受。教師在這樣的講臺(tái)上所扮演的角色最大的弊端是沒有更好地考慮到學(xué)生個(gè)性的差異，學(xué)生的創(chuàng)造潛能也很難得到展現(xiàn)。為此，在課堂中要突出學(xué)生的主體地位，特別重要的就是教師要很好地轉(zhuǎn)換角色，做好學(xué)生的“伴奏員”。教師不能站在講臺(tái)上，居高臨下的給學(xué)生講授，而是要深入到學(xué)生中去，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教學(xué)相長，在與學(xué)生的討論中，為學(xué)生解疑釋惑的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

2.扮演好點(diǎn)燃學(xué)生激情的角色

學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的內(nèi)驅(qū)力主要是來自學(xué)生本人，但這種需求需要激情點(diǎn)燃，這種點(diǎn)燃需要教師扮演好“助燃”角色，需要高職任課教師采取各種有效的措施，點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情。教師要善于運(yùn)用自己對(duì)知識(shí)的渴求去激勵(lì)感染學(xué)生，做好學(xué)生的表率，用自身對(duì)學(xué)生的影響去帶動(dòng)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍瑢?duì)高職教師而言，其在課堂上要充滿激情，在情感上要充分投入，而不能僅僅是把自己作為簡單的一個(gè)知識(shí)的傳授者，讓整堂課上得無味，也就是我們平時(shí)所說的要做到用激情點(diǎn)燃激情。

3.扮演好教學(xué)方法上的創(chuàng)新角色

傳統(tǒng)教學(xué)方法過于守舊，這種教學(xué)方法在教學(xué)上表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生信任不夠，不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)潛力有一個(gè)深入的挖掘。因此，在課堂上，高職教師講得過多，許多本來是學(xué)生完成的任務(wù)，讓教師給包辦了，本來在課堂上需要學(xué)生去完成的動(dòng)手技能也沒有時(shí)間去完成，學(xué)生大量的參與實(shí)踐的時(shí)間被擠占，實(shí)踐機(jī)會(huì)被白白浪費(fèi)。有時(shí)即使讓高職學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和操作，在操作中也往往是對(duì)學(xué)生不放心，使學(xué)生處在半開放狀態(tài)。重塑教師角色，讓教師在傳授知識(shí)和技能的過程中，不斷改革教法，最重要一點(diǎn)就是要做到“目中有學(xué)生”。要解放思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的潛力是無窮的，放開手，大膽地讓學(xué)生去嘗試，在學(xué)習(xí)技能參與實(shí)踐時(shí)，去摸索，去經(jīng)歷失敗與成功的洗禮，始終做到學(xué)生能干的教師堅(jiān)決不干，給高職學(xué)生更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

（二）塑造好學(xué)生的技工角色

1.讓學(xué)生更好地參加實(shí)踐活動(dòng)

在高職工學(xué)結(jié)合課程改革中，我們要把學(xué)生活動(dòng)這塊主陣地利用好，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能的提高和培養(yǎng)，這樣就可以在高職學(xué)生角色的塑造中，更好的加入實(shí)踐內(nèi)容?；顒?dòng)開展要融合進(jìn)高職辦學(xué)的特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力放到突出的重要位置，讓高職學(xué)生參與到更多的實(shí)踐活動(dòng)中去，更好地鍛煉自己。高職教師在課堂上應(yīng)盡可能讓學(xué)生自學(xué)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從而可以更好地讓學(xué)生在自學(xué)中掌握知識(shí)，在自學(xué)中提高自己的動(dòng)手能力和技能，從而可以達(dá)到一個(gè)高職學(xué)生所要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

2.讓學(xué)生更多地了解社會(huì)

教師與學(xué)校要緊密配合起來，給學(xué)生提供更多的進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì)。比如說可以組織高職學(xué)生更多地去參觀人才市場，學(xué)生對(duì)社會(huì)了解就會(huì)更為貼切，會(huì)對(duì)未來的就業(yè)環(huán)境產(chǎn)生一種比較真實(shí)的體驗(yàn)，激發(fā)出學(xué)生的危機(jī)感和時(shí)不待我的緊迫感；就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中更好地提高自己的技能。特別是可以讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，自己承擔(dān)企業(yè)一些工作，在這個(gè)過程中，教師就是做好引導(dǎo)角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與過程中有什么問題及時(shí)提醒就可以了。

3.讓學(xué)生更好地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)中的任務(wù)，是一種實(shí)實(shí)在在的任務(wù)，而不是那個(gè)臨時(shí)設(shè)計(jì)的任務(wù)，更不是那種為了讓學(xué)生來學(xué)習(xí)而臨時(shí)設(shè)計(jì)，為學(xué)生量身定做的任務(wù)。學(xué)生要在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中完成這些任務(wù)，就必須獨(dú)立思考。高職學(xué)生在這個(gè)過程中要敢于提出問題，并在教師的幫助下更好地解決問題。

（三）扮演好課堂上的互動(dòng)角色

1.讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

高職工學(xué)結(jié)合課程改革中，教師要注意在課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣可以使教師上課更具針對(duì)性，更好地進(jìn)行角色互動(dòng)。在預(yù)習(xí)過程中，可以更好地讓學(xué)生在課前就把會(huì)的內(nèi)容消化掉，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，還可以更好地培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去解決新問題的能力和探究能力的培養(yǎng)。

2.讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)交往

高職工學(xué)結(jié)合課程改革要突出學(xué)生的主體地位，其中很重要的一個(gè)方面就是要讓學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)的趨勢，激活學(xué)生的群體智慧。要形成高職學(xué)生之間的互動(dòng)，最為有效的方式是建立一個(gè)合作小組。學(xué)生在自學(xué)中已經(jīng)解決和沒有解決的問題都可以拿到小組討論中進(jìn)行交流。正是在這樣的討論角色中，學(xué)生互相交流啟發(fā)，思維被激活，觀點(diǎn)漸趨完善。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生在課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色被改變，這利于充分利用學(xué)生的集體智慧，在培養(yǎng)學(xué)生之間互助合作能力的同時(shí)，也會(huì)加深高職學(xué)生對(duì)所討論問題的認(rèn)識(shí)和理解。