高校課程內(nèi)容的整合機制

戴小春

摘要：高校課程內(nèi)容的整合機制不是分段，而是滲透整合和化合整合。滲透整合和化合整合的契合點都是不同課程之間的同質(zhì)關(guān)系，整合的結(jié)果卻不同。具體來說，經(jīng)過滲透整合后的課程性質(zhì)不會改變，經(jīng)過化合整合后的課程將是一門新的課程。兩種整合都有利于提升課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：高校課程；整合；分段；滲透；化合

為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，越來越多高校著手優(yōu)化課程。課程整合是人們熟知的課程優(yōu)化原則之一，但是高校課程內(nèi)容的整合機制至今鮮有研究。對此展開研究，有利于更好地解決高校課程的優(yōu)化問題。

一、課程整合

整合是指將兩個或兩個以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過程以及屬性、關(guān)系、依據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件與要求的前提下，凝聚或融合成一個較大的整體。整合的主要理論依據(jù)是：整體的屬性與功能大于各孤立部分的總和。[1]

課程整合內(nèi)在地包含著課程分化。從歷史的和發(fā)展的意義上說，它是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系、成為整體的過程[2]，也就是在不同課程之間建立聯(lián)系，將他們組織成有機整體的過程。根據(jù)泰勒的研究，這種組織起來的課程“會幫助學(xué)生逐漸獲得統(tǒng)一的觀點，并逐漸將自己的行為與所處理的相關(guān)要素統(tǒng)一起來”，“提高學(xué)習(xí)者的行為和涉及的相關(guān)要素的統(tǒng)一性”[3]。所以，高校通過課程整合，優(yōu)化課程，是高校提高教學(xué)質(zhì)量，更好地培養(yǎng)人才的必要措施。

二、高校課程內(nèi)容的整合機制不是“分段”

在高校課程改革實踐中，有的將通識教育內(nèi)容和專業(yè)教育內(nèi)容分別排在不同的學(xué)段：通識教育內(nèi)容主要安排在第一到第二學(xué)年，專業(yè)課程和專業(yè)方向性課程主要安排第三到第四學(xué)年。這種“分段”式編排與課程整合無關(guān)，“分段”不是課程的整合機制。

1.“分段”肯定了課程內(nèi)容的差異，卻與課程內(nèi)容的整合無關(guān)

將不同性質(zhì)的課程內(nèi)容安排在不同學(xué)段，凸顯了課程之間的差異以及課程在學(xué)生成長中的不同作用，但是，這種分段式安排與課程內(nèi)容的整合沒有關(guān)系。根據(jù)整合的定義，不難知道，課程整合是在不同課程之間建立有機的聯(lián)系，并將他們?nèi)诤蠟橐粋€較大的有機整體。很明顯，分段編排課程之后，不同性質(zhì)課程之間并沒有建立有機的聯(lián)系，更沒有成為一個有機整體?？梢姡胺侄巍辈荒軒碚n程的整合體，“分段”不是課程內(nèi)容的整合機制。

2.“分段”忽視了課程之間異質(zhì)關(guān)系與同質(zhì)關(guān)系的共存性

根據(jù)泰勒的整合原則可知，整合是在尊重不同課程之間差異的前提下，找出課程之間的內(nèi)在聯(lián)系后，將不同課程內(nèi)容整合為一個有機整體。[4]這意味著，只有既關(guān)注課程之間的差異，即異質(zhì)關(guān)系，也關(guān)注課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，即同質(zhì)關(guān)系，只有肯定異質(zhì)關(guān)系和同質(zhì)關(guān)系在課程之間的共存性，才可能有效實施課程整合。

“分段”肯定并凸顯了課程之間的異質(zhì)關(guān)系，但是忽視了課程之間存在的同質(zhì)關(guān)系。比如，將作為通識課程的哲學(xué)和作為專業(yè)課程的文學(xué)分開開設(shè)，實質(zhì)上忽視了哲學(xué)與文學(xué)之間的同質(zhì)關(guān)系，即忽視了哲學(xué)課程可能是文學(xué)課程的深化，文學(xué)課程可能是哲學(xué)課程的具體化；又如將通識課程與英語專業(yè)課程中的聽、說、讀、寫等專業(yè)技能課程分在兩個學(xué)段開設(shè)，實質(zhì)上也是忽視了他們之間的同質(zhì)關(guān)系，即忽視了英語可以作為通識課程的語言載體，通識課程可以作為訓(xùn)練英語專業(yè)學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的內(nèi)容載體?？梢姡胺侄巍本幣耪n程，沒有關(guān)注課程之間的同質(zhì)關(guān)系與異質(zhì)關(guān)系的共存性，不可能發(fā)揮整合課程的作用，因而不是高校課程內(nèi)容的整合機制。

3.“分段”導(dǎo)致課程進一步分離，更不利于學(xué)生的成長

分學(xué)段編排通識課程和專業(yè)課程等，直接導(dǎo)致本來處于分割狀態(tài)的課程進一步分離。在沒有分段編排課程的狀態(tài)下，通識課程和專業(yè)課程可能在時間上處于并行狀態(tài)，學(xué)生從進入高校開始就同時接受兩種性質(zhì)課程的熏陶，雖然沒有實現(xiàn)課程的整合，但是通識教育和專業(yè)教育沒有從時間上分割。分段編排不同性質(zhì)的課程，實質(zhì)上將學(xué)生成人的課程和成才的課程分割在不同的時間段實施，不僅沒有在不同課程之間建立有機聯(lián)系，而且更不利于學(xué)生的成長。這與課程整合的目的背道而馳，所以，從人才培養(yǎng)的效果上來說，“分段”不是高校課程的整合機制。

4.“分段”會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，一定程度上消解課程的作用

學(xué)生到高校學(xué)習(xí)，目的之一就是提升自己的專業(yè)水平。將通識課程和專業(yè)課程分段設(shè)置，使得他們進入高校后很久都無法接受比較正規(guī)的專業(yè)教育，因此，無法滿足他們獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能的需求。與此同時，由于通識教育與專業(yè)教育的分段設(shè)置，學(xué)生也無法體驗到兩種教育之間的內(nèi)在關(guān)系，這樣會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。當(dāng)學(xué)習(xí)動機被削弱后，學(xué)習(xí)積極性會隨之減弱，課程對他們的作用會隨之降低。可見，“分段”不是高校課程的整合機制。

三、高校課程內(nèi)容的整合機制之一是“滲透整合”

1.滲透整合的內(nèi)涵

滲透整合是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，從課程之間的同質(zhì)關(guān)系切入，以一門課程向另一門課程滲透的方式，實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合。在滲透整合中，課程內(nèi)容有明確的滲透方向，一般是在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，其他課程B（B可以是一門課程，也可以是多門課程）向某門課程A的滲透。該過程中，A課程是主要課程，為了實現(xiàn)A課程的目標(biāo)，B課程的某些內(nèi)容滲透到A課程中。最終，A課程會包容B課程的某些內(nèi)容，但是，A課程和B課程的性質(zhì)都不會改變。

2.滲透整合的契合點

課程之間的同質(zhì)關(guān)系，構(gòu)成了課程的滲透通道，通道中的每一點，也就是說，課程之間的任何內(nèi)在聯(lián)系，都可以成為整合課程時的契合點。這種契合點，是B課程與A課程之間的鏈接點，也是B課程向A課程滲透的支點，是A課程的“生長點”。在契合點的支持下，B課程以A課程為中心，向A課程滲透，實現(xiàn)A課程的生長和更新。

3.滲透整合中的課程間關(guān)系

滲透整合過程中關(guān)涉到的課程有A課程和B課程。由于滲透整合有方向性，是B課程向A課程的滲透，所以，在整合過程中，A課程是主要課程，B課程是次要課程；A課程目標(biāo)是主要目標(biāo)，B課程目標(biāo)是次要目標(biāo)。整合之后，A課程的性質(zhì)不會發(fā)生改變，但是B課程的某些內(nèi)容會滲透到A課程中，充實和豐富課程A。滲透進來的B課程內(nèi)容，是為了更好地實現(xiàn)A課程目標(biāo)，在實現(xiàn)A課程目標(biāo)的同時，實現(xiàn)自己的某種目標(biāo)。

如果在整合過程中，B課程“反客為主”，成為了主要課程，A課程就會成為次要課程。此時，課程的整合就不是B課程向A課程的滲透，而是A課程向B課程的滲透。滲透整合后，B課程性質(zhì)不變，但是A課程的內(nèi)容會滲透到B課程中，豐富和充實B課程。滲透到B課程中的A課程內(nèi)容，主要目的是為了促進B課程目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

所以，在滲透整合過程中，A課程和B課程之間的主次關(guān)系，只有在滲透方向不變的前提下，才不會發(fā)生改變，一旦滲透方向變化，主次關(guān)系會隨之變化，對課程學(xué)習(xí)者的影響也會有所不同。眾所周知，任何一門課程都必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且，各門課程的功能也應(yīng)該是有所不同的。于是，在課程實施過程中，朝著哪個方向整合課程，哪門課程向哪門課程滲透，不是任意的，而是由人才培養(yǎng)目標(biāo)確定下來，確保各課程在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮各自的功能。如果忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引，在整合中將不是主要課程的B課程變成主要課程，將作為主要課程的A課程變成次要課程，A課程中不同于B課程的功能就有可能得不到有效發(fā)揮，最終使A課程形同虛設(shè)，影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.滲透整合后的課程特征

因為滲透整合不改變被整合課程的性質(zhì)，所以，滲透整合后的A課程仍然如整合前一樣，具有自身的系統(tǒng)性和自己獨特的課程目標(biāo)。所不同的是，經(jīng)過滲透整合后，A課程因為包容了B課程的某些內(nèi)容，A課程的內(nèi)容變得更加豐富和充實，更加具體或者更加深入等等。比如，當(dāng)A是關(guān)于“人與自然”的哲學(xué)課程的時候，如果向其滲透的是“英語名著鑒賞”課程中的《老人與?！?，這時候，《老人與?！返哪承﹥?nèi)容就會使“人與自然”的哲學(xué)課程變得具體生動。反之，如果A是“英語名著鑒賞”課程，向其滲透的是“人與自然”哲學(xué)課程中“天人合一”的思想的時候，名著欣賞的活動就會超越具體的故事背景和情節(jié)等，進入到對人和自然的關(guān)系的思考中，從而使A課程內(nèi)容更加豐富和深刻。

此外，滲透到A課程中的B課程，同樣沒有改變自己的課程性質(zhì)，同樣具有自身的系統(tǒng)性。所不同的是，B課程的性質(zhì)、系統(tǒng)性等等的穩(wěn)定性要在較大的范圍、較長時間內(nèi)才能實現(xiàn)。比如，在某學(xué)期，心理學(xué)的幾個理論滲透到了某門課程中，那么，這幾個理論根本談不上體現(xiàn)心理學(xué)這門課程的系統(tǒng)性，也不能比較全面地詮釋心理學(xué)的性質(zhì)等。但是，如果視野拓寬到所有學(xué)期滲透了心理學(xué)理論的所有課程上，那么，所有滲透到這些課程中的心理學(xué)理論就有可能構(gòu)成一個有機系統(tǒng)。所以，在滲透整合中，如果從某個片段看，B課程的滲透確實不是系統(tǒng)的，但是，從整體上看，卻是系統(tǒng)的。

5.滲透整合后課程的功能

眾所周知，課程的基本功能是促進人的發(fā)展。滲透整合后的課程，更有利于發(fā)揮促進學(xué)生自由、全面發(fā)展的功能。這主要是課程的滲透整合機制，尊重了不同課程的差異，承認不同課程在促進學(xué)生發(fā)展方面有自己獨特的作用，在整合過程中，不改變各課程的性質(zhì)和目標(biāo)，與此同時，滲透整合也充分運用課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，打破課程組織過程中學(xué)科封閉狀態(tài)，將相關(guān)課程鏈接起來，給學(xué)生提供無限廣闊的課程空間，為他們自由地體驗和思考提供必要課程條件，于是，滲透整合后的課程能更好地服務(wù)于學(xué)生自由、全面地發(fā)展。

在滲透整合過程中，其他課程向A課程滲透，形成了以A課程為中心建構(gòu)的知識系統(tǒng)。這種系統(tǒng)在保證A課程性質(zhì)不變的前提下，超越了傳統(tǒng)的課程界線，打破了學(xué)科封閉的狀態(tài)，使學(xué)生在課程中際遇的知識不僅不再處于分離狀態(tài)，而且形成了有機系統(tǒng)。與此同時，在以A課程為中心的多學(xué)科的交叉融合過程中，學(xué)生能夠借助課程活動培養(yǎng)不同的思維方式，能夠從多側(cè)面、多層面地思考問題、解決問題；能夠營造自由、寬松的課程環(huán)境，幫助學(xué)生從不同的角度拓寬視野，激發(fā)情感，增強興趣，從而最大程度激發(fā)潛能，促進他們的全面發(fā)展。

四、高校課程內(nèi)容的整合機制之二是“化合整合”

1.化合整合的內(nèi)涵

化合整合是高校課程內(nèi)容的另一個整合機制，它和滲透整合一樣，以課程之間的同質(zhì)關(guān)系為抓手，對相關(guān)課程進行整合。與滲透整合不同的是，在化合整合過程中，不同課程之間沒有主次之分，兩門或者兩門以上課程經(jīng)過化合整合后，會“化合”為一門新的課程。新生成的課程既包含了被整合的各課程的主要內(nèi)容及他們各自攜帶的主要課程目標(biāo)，又包含了整合后新生成的課程目標(biāo)等。

2.化合整合的契合點

化合整合的契合點和滲透整合的契合點一樣，也是不同課程之間的同質(zhì)關(guān)系。與滲透整合不同的是，課程之間的同質(zhì)關(guān)系在化合整合中是作為課程整合時的“催化劑”發(fā)生作用而不是作為“生長點”而存在。在這種“催化劑”的作用下，課程之間的異質(zhì)成分發(fā)生相互作用，最終生成一門新的課程。

3.化合整合后的課程特征

不同課程經(jīng)過化合整合后，會形成一門新的課程。它擁有自己的知識體系，這種知識體系不同于整合之前的任何一門課程，其育人功能也與整合之前的任何一門課程有所不同。比如，通識課程中的文學(xué)知識課程，和英語專業(yè)課程中的英美文學(xué)課程，通過化合整合后形成一門新的文學(xué)課程。它的性質(zhì)不同于通識課程中單純的文學(xué)知識課程的性質(zhì)，也不同于英語專業(yè)課程中單純的英美文學(xué)課程的性質(zhì)。這種文學(xué)課程的知識體系是普通文學(xué)知識、文學(xué)史等與英美文學(xué)知識、英美文學(xué)史等的融合，它比普通文學(xué)課程更具體，比英美文學(xué)課程更概括、更深刻，其育人功能是在比普通文學(xué)課程或英美文學(xué)課程更寬泛的視野上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

4.化合整合后的課程功能

化合整合和滲透整合一樣，可以提升課程的功能。比如，通識課程中的文學(xué)課程和英語專業(yè)課程中的英美文學(xué)課程化合為一門新的課程之后，這種課程對于英語專業(yè)學(xué)生的成長來說，是一門比單純的英美文學(xué)課程或者通識課程中單純的文學(xué)課程更有利于他們?nèi)姘l(fā)展的課程。因為，在這門課程中，學(xué)生會際遇從具體英美文學(xué)作品，到英美文學(xué)的特色，再到世界文學(xué)的研究方法和理論，甚至到關(guān)于這方面的哲學(xué)研究等課程內(nèi)容。它不僅僅能承載英美文學(xué)課程目標(biāo)，而且能使該目標(biāo)與通識課程中世界文學(xué)課程的目標(biāo)整合起來；它不僅僅能夠承載通識課程中的文學(xué)課程目標(biāo)，而且能夠使該目標(biāo)出現(xiàn)在更加生動、形象的環(huán)境中，給學(xué)生帶來更加深刻的體驗和感悟。這意味著，化合整合后形成的新課程不僅僅有助于學(xué)生掌握整合之前兩門課程獨立存在時的基本內(nèi)容，而且有利于將各種文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論聯(lián)系起來，將文學(xué)中反映的各種關(guān)系聯(lián)系起來；不僅僅有利于學(xué)生統(tǒng)觀整個文學(xué)，而且有利于他們統(tǒng)觀整個世界；不僅可以保證他們在文學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展比較完整，而且可以保證他們的共性和個性都朝著更高水平層面發(fā)展。

五、結(jié)束語

化合整合的難度比滲透整合更大。通常，創(chuàng)生的課程是通過滲透整合方式整合到預(yù)設(shè)課程A之中，豐富預(yù)設(shè)課程A，拓寬和深化對預(yù)設(shè)課程A的理解和把握，一般沒有達到化合整合的程度。但是，由于化合整合和滲透整合的基礎(chǔ)都是不同課程之間的同質(zhì)關(guān)系和異質(zhì)關(guān)系，所以，在具體高校的師資條件和學(xué)生資質(zhì)允許的前提下，滲透整合可以發(fā)展為化合整合。

此外，滲透整合和化合整合主要朝著哪個方向前進——是朝著理論還是實用技術(shù)方向整合，或者是既朝著理論方向又朝著實用技術(shù)方向整合——不僅僅受制于師資條件和學(xué)生資質(zhì)，而且受制于具體高校的人才培養(yǎng)規(guī)格。在師資和學(xué)生資質(zhì)允許的前提下，如果課程總目標(biāo)是培養(yǎng)研究型人才，那么，課程內(nèi)容的優(yōu)化主要朝著理論方向整合；如果總目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么，課程內(nèi)容的優(yōu)化主要朝著應(yīng)用方向整合；如果總目標(biāo)介于這兩者之間，那么，課程內(nèi)容的優(yōu)化朝著兩個方向進發(fā)。

參考文獻：

[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.333.

[2]黃甫全.整合課程與課程整合論[J].課程·教材·教法，1996（10）：9.

[3][美] Ralph W. Tyler著.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康，張閱譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.86.

[4]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.233-234.