如何在新課標背景下提高課堂效率

伍貴國

【摘要】新課標的實施，對課堂教學提出了更高的要求。本文從注重課堂教學的預設、轉(zhuǎn)變教學理念和方法、加強與學生的情感交流等方面論述其對提高課堂教學效率的作用和操作。

【關(guān)鍵詞】課堂教學效率；預設；理念和方法；情感交流

課堂是學校教學實施的主陣地，提高課堂教學效率，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務，也是減輕學生過重負擔的一個根本措施。只有提高課堂教學效率，才能把師生從繁重的負擔中解放出來，提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新課標提出的培養(yǎng)目標。那么如何才能提高化學課堂教學的效率呢？

一、提高課堂教學的預設質(zhì)量

在實施新課標的背景下，大多課堂教學采用自主、合作、探究的教學模式，課堂教學的動態(tài)生成愈來愈明顯，這對教師的課堂教學的預設（備課）提出了更高的要求。教師要精心備課，設計優(yōu)質(zhì)的學案和教案，在教學過程中和課后要及時反思，不斷改進教學方法，以提高課堂效率。

（一）深入鉆研和挖掘教材。熟練駕馭教材是提高課堂教學效率的基礎，其關(guān)鍵在于吃透新課標和教材的重點、難點、疑點，這就需要教師深入鉆研和挖掘教材。比如，比較新舊教材體系和內(nèi)容的差別；考慮教材中“思考與交流”、“學與問”、“實驗”、“科學視野”等內(nèi)容的在課堂上的運用。在理解與分析的同時進行獨立思考，形成自已對教材獨到的見解，力求準確深刻地把握教材，總結(jié)出每堂課的知識的內(nèi)在規(guī)律，找出向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力的突破口。

（二）精心制訂教學目標。教師要提高課堂教學效率，首先必須在精心設計教學目標上下功夫。教師必須深入鉆研化學新課標和化學教材，準確把每堂課的教學目的和要求，并落實到各項教學目標的制訂中去。教學目標的制訂，要全面而不應有遺漏，一般而言，每堂課的教學目標應該包括基礎知識、基本能力以及思想教育等，即雙基目標、能力目標、情感目標等。比如在講到《元素周期表》時，元素周期表的結(jié)構(gòu)、同周期同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律是雙基目標，由一種元素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)推導新的元素的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是能力目標、元素周期表的發(fā)現(xiàn)與門捷列夫化學史的介紹是情感目標。

（三）擴大課堂教學的容量和密度。課堂教學的容量與密度和課堂教學效率有密切關(guān)系。課堂教學的容量和密度應根據(jù)學生的基礎實際，盡量大。教師在教學中突出重點、突破難點、解決疑點、既重視知識傳授，又加強能力培養(yǎng)，全面完成教學任務，才能有效地提高課堂教學效率。反之，堂課的容量和密度不夠，重點沒有講清講透或遺漏，雙基礎訓練沒有到位，課堂教學內(nèi)容單薄粗淺，勢必影響課堂效率。一堂課中有短短的四十分鐘，教師要充分利用課堂上的每一分鐘，緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，要言不煩，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，練習時精選習題，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，新課標倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

（一）注重復習舊知識

上課開始對舊知識的復習是課堂教學的關(guān)鍵，有時還是課堂教學的重點?！痘瘜W課程標準》指出：“化學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，復習的目的就是為學生學習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。比如在學“物質(zhì)的量”時先復習已學內(nèi)容“物質(zhì)的質(zhì)量”，并與“物質(zhì)的質(zhì)量”對比，學生能更好地理解和掌握，課堂效率得以提高。

（二）善創(chuàng)情景，巧設疑問

愛因斯坦說：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題還重要，提出問題需要有一定的對問題的感知力和創(chuàng)造想象力?！?，因此在課堂教學中，要善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)有新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引深，從而讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，進而讓學生提出問題，再讓學生進一步去研究這些問題，通過探究、分析、討論、操作等一系列教學活動，直到解決問題，而不是由教師把課堂上要研究的問題直接呈現(xiàn)給學生。比如在講授“氧化還原反應”的時候，可以先讓學生分析CuO+H2=Cu+H2O這個反應化合價的變化，然后讓學生分析化合價與氧化還原反應的關(guān)系，以及與電子得失的關(guān)系等，使學生自己去思考與分析，其效果優(yōu)于教師按部就班的講解。

（三）學生為主體，確定新型的師生關(guān)系

著名數(shù)學家波利亞認為“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！薄缎抡n程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！毙吕砟钕碌恼n堂教學中學生應主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，而不再是簡單的模仿和記憶。動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習化學的重要方式。教師在課堂上就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學生的學習活動中去，在師生的合作研究中讓學生自己解決問題，包括解決問題的方法和策略以及具體操作等，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，決不可以越俎代庖。

三、加強情感交流

學生的學習過程是一個心理過程，情感性因素對學生的認知過程具有重要影響，其作用有時超過智力因素。它對課堂教學的效率有很大的影響。

（一）尊重學生，是促進學生全身心投入課堂教學的前提。要尊重他們的個性、感情和才智能力。一方面，教師不要冷淡，不要責怪，也不要訓斥學生。另一方面，教師應該尊重學生的觀點，尊重他們的話語特征和交際策略。（二）激發(fā)興趣是促進學生全身心投入課堂教學的根本保證。有人認為最能激發(fā)興趣的是情感共鳴教學。對學生的情感教學主要通過教師自身的情感和教材內(nèi)容內(nèi)在的情感來完成。教師的情感既要受本人性格特征和生活體驗所影響，又要與教材內(nèi)容的情感融合在一起，通過教師的語音語調(diào)，表情動作和神態(tài)流露情感，促使學生的情感相應地達到比較理想的境界，致使其認知水平和語言技能相應地得到提高。另外，教師通過挖掘教材的情感信息，喚起學生的情感共鳴，促進學生全身心投入學習。

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