物理高考復(fù)習(xí)講評(píng)課“典例——拓展”教學(xué)模式探研

黃志明

【關(guān)鍵詞】高考復(fù)習(xí) 講評(píng)課

教學(xué)模式 典例 拓展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-

0088-02

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，是在教學(xué)過(guò)程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法、策略體系，是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。模式方法就是排除事物次要的、非本質(zhì)的因素，抽出事物主要的、本質(zhì)的因素便于人們進(jìn)行觀測(cè)和分析。高考復(fù)習(xí)講評(píng)課采用“典例——拓展”教學(xué)模式，始終緊扣考綱系統(tǒng)復(fù)習(xí)，能使高考復(fù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明顯，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效提高課堂效率。

一、選擇模式的理由

俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，從教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，也可以說(shuō)是“教學(xué)有模，但無(wú)定模”。同一種類(lèi)型的課，可以采用不同的教學(xué)模式；不同類(lèi)型的課，可能考慮采用不同的教學(xué)模式；甚至是同一種類(lèi)型的課，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際情況不同，不一定就能采用相同的教學(xué)模式。不管采用哪種教學(xué)模式，作為教師，我們應(yīng)該結(jié)合課型和學(xué)生實(shí)際情況，權(quán)衡不同教學(xué)模式效率的高低，進(jìn)而選用能達(dá)成更高效率的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

近年來(lái)，高考物理非課改區(qū)的試題相對(duì)穩(wěn)定，其中萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用、振動(dòng)和波、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分在選擇題中出現(xiàn)的頻率很高。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題來(lái)說(shuō)，這五部分內(nèi)容的題目難度較小，往往是選擇題的基礎(chǔ)題。但對(duì)于普通中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，往往抓不住要領(lǐng)，答題錯(cuò)誤率極高；甚至一些示范性高中的學(xué)生，因復(fù)習(xí)時(shí)間更多分配到其他方面，復(fù)習(xí)方法不當(dāng)以至效率不高，也會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)題得分不高的結(jié)果。

高考復(fù)習(xí)講評(píng)課，就是要緊扣考綱，高度概括且系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的答題能力，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)奧蘇伯爾“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”的理論，通過(guò)多年實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出了高考復(fù)習(xí)講評(píng)課“典例——拓展”教學(xué)模式，其基本操作程序?yàn)椋骸斑x擇典例——考綱展示——錯(cuò)因診斷——拓展訓(xùn)練——回歸考綱?！?/p>

二、實(shí)例分析

下面筆者結(jié)合2011年南寧市第二次模擬考的一節(jié)光學(xué)題講評(píng)課作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

1.選擇典例階段

應(yīng)選擇考查知識(shí)點(diǎn)較多、覆蓋面較廣、可拓展性較強(qiáng)、測(cè)試中學(xué)生錯(cuò)誤率較高的代表性強(qiáng)的題作為典型例題，避免考點(diǎn)單一、太容易或極難的題。筆者這節(jié)課選的這道題考查了光學(xué)中光的折射、折射定律、折射率、全反射、臨界角和光電效應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)，考試中全班錯(cuò)誤率為60%。

（課件投影題目）如圖所示，O為半圓形玻璃磚cde的圓心，一束很細(xì)的復(fù)色光沿fO方向從O點(diǎn)射入玻璃磚，經(jīng)半圓形玻璃磚折射后照射到右邊的光屏上形成a、b兩束光。則：

A.b光在玻璃磚的速度大于a光

B.在玻璃中，a光子的能量比b光子的能量小

C.分別用a、b兩束光照射某種金屬產(chǎn)生光電子的最大初動(dòng)能相同

D.現(xiàn)保持復(fù)色光的方向不變，使玻璃磚繞O點(diǎn)沿順時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，則a光最先在界面cde發(fā)生全反射

2.考綱展示階段

向?qū)W生展示高考知識(shí)點(diǎn)及要求，目的是進(jìn)一步鞏固和理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生明確高考要求，明確教學(xué)目標(biāo)。

課件投影光學(xué)部分的高考知識(shí)點(diǎn)及要求表：89（Ⅰ）光的直線傳播，本影和半影。90（Ⅱ）光的反射，反射定律，平面鏡成像作圖法。91（Ⅱ）光的折射，折射定律，折射率，全反射和臨界角。92（Ⅰ）光導(dǎo)纖維。93（Ⅰ）棱鏡，光的色散。94（Ⅰ）光本性學(xué)說(shuō)的發(fā)展簡(jiǎn)史。95（Ⅰ）光的干涉現(xiàn)象，雙縫干涉，薄膜干涉，雙縫干涉的條紋間距與波長(zhǎng)的關(guān)系。96（Ⅰ）光的衍射。97（Ⅰ）光的偏振現(xiàn)象。98（Ⅰ）光譜和光譜分析，紅外線、紫外線、X射線、r射線以及它們的應(yīng)用，光的電磁本性，電磁波譜。99（Ⅱ）光電效應(yīng)，光子，愛(ài)因斯坦光電效應(yīng)方程。100（Ⅰ）光的波粒二象性，物質(zhì)波。101（Ⅰ）激光的特性及應(yīng)用。

3.錯(cuò)因診斷階段

這是復(fù)習(xí)課的重要環(huán)節(jié)之一，要引導(dǎo)學(xué)生分析所選例題考查到的知識(shí)點(diǎn)，再公布答案，讓學(xué)生通過(guò)分析、討論等形式，進(jìn)行錯(cuò)因分析，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)于共性、典型問(wèn)題進(jìn)行集體矯正，個(gè)別問(wèn)題可以在課堂上矯正也可以課后個(gè)別矯正，讓學(xué)生明確題目考查哪些知識(shí)點(diǎn)，并理解這些知識(shí)點(diǎn)，初步達(dá)成掌握基礎(chǔ)知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

4.拓展訓(xùn)練階段

此階段的目的是在經(jīng)過(guò)診斷出錯(cuò)因后，檢查學(xué)生是否真正理解知識(shí)點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題的能力，再次落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)形式可以多樣化，可以讓學(xué)生做事先編寫(xiě)好的、針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)的拓展訓(xùn)練題，再進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以讓學(xué)生將典例的已知、未知條件變化再解題；還可以組織學(xué)生對(duì)照高考知識(shí)點(diǎn)及要求，分析典例中沒(méi)有考查到的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)典例所設(shè)情境進(jìn)行設(shè)問(wèn)，之后讓學(xué)生分析回答。

【拓展訓(xùn)練一】本節(jié)課中我先讓學(xué)生拓展題目，就光學(xué)其他知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)題。結(jié)果有幾個(gè)學(xué)生設(shè)問(wèn)到：①讓a、b兩束光分別通過(guò)同一雙縫干涉裝置，形成的干涉的條紋間距哪個(gè)寬？②讓a、b兩束光分別通過(guò)同一單縫，哪個(gè)容易產(chǎn)生衍射？③“a光能產(chǎn)生偏振現(xiàn)象，而b光不能”的說(shuō)法對(duì)嗎？④“a光是原子外層電子受激發(fā)產(chǎn)生，而b光是原子內(nèi)層電子受激發(fā)產(chǎn)生”的說(shuō)法對(duì)嗎？之后組織學(xué)生回答。

【拓展訓(xùn)練二】（1998年全國(guó)高考試題）一細(xì)束平行光經(jīng)玻璃三棱鏡折射后分解為互相分離的三束光，分別照射到相同的金屬板a、b、c上（如圖所示）。已知金屬板b有光電子放出，則（ ）。

（A）板a一定不放出光電子

（B）板a一定放出光電子

（C）板c一定不放出光電子

（D）板c一定放出光電子

【拓展訓(xùn)練三】（2010年湖北高考模擬題）如圖所示，兩束不同的單色光p和Q以適當(dāng)?shù)慕嵌壬湎虬雸A形的玻璃磚，然后均由O點(diǎn)沿OF方向射出，則下列說(shuō)法中正確的是（ ）。

（A）P在真空中的波長(zhǎng)比Q長(zhǎng)

（B）P的光子能量比Q大

（C）P穿過(guò)玻璃磚所需時(shí)間比Q短

（D）若P能使某金屬發(fā)生光電效應(yīng)，那么Q也一定能

5.回歸考綱階段

學(xué)生練習(xí)之后再回歸高考知識(shí)點(diǎn)及要求，讓學(xué)生的注意力回歸到考綱上，回歸到要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)上，從而明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這樣才能讓學(xué)生知道“萬(wàn)變不離其宗”“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的道理。（再次展示高考知識(shí)點(diǎn)及要求）

三、模式特點(diǎn)及模式評(píng)價(jià)

本模式的特點(diǎn)是高考知識(shí)點(diǎn)及要求的展示，始終緊扣考綱，使高考復(fù)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明顯。高考考哪里，能讓學(xué)生一目了然，高考怎么考，能讓學(xué)生親身歷練。

為了讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)、接觸到更多不同類(lèi)型的題目而進(jìn)行的、傳統(tǒng)的了無(wú)邊際的“題海戰(zhàn)術(shù)”，往往是重在題目量多、學(xué)生練習(xí)量大，教師的復(fù)習(xí)大多是隨心所欲，沒(méi)有針對(duì)性，以學(xué)生被動(dòng)接受為主，教學(xué)效率低下。而高考復(fù)習(xí)講評(píng)課“典例——拓展”教學(xué)模式，建立在教師充分、細(xì)致備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在典型例題的基礎(chǔ)上圍繞考綱進(jìn)行變式拓展訓(xùn)練，通過(guò)提問(wèn)、答題、討論、交流等形式使學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在創(chuàng)新中得到發(fā)展，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，提高了解題能力，而且培養(yǎng)了他們良好的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的自信心，使課堂成為師生共同演繹、增進(jìn)智慧的舞臺(tái)，成為學(xué)生求知的天堂。

高考復(fù)習(xí)講評(píng)課“典例——拓展”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：始終緊扣考綱，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明顯；系統(tǒng)復(fù)習(xí)，針對(duì)性更強(qiáng)；強(qiáng)化錯(cuò)因分析及糾錯(cuò)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

缺點(diǎn)是：剛開(kāi)始操作時(shí)，學(xué)生對(duì)模式流程不熟悉，會(huì)使課堂效率不高；若學(xué)生沒(méi)有建立起知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，會(huì)降低拓展訓(xùn)練部分的效率。隨著學(xué)生對(duì)模式的熟悉，以及復(fù)習(xí)深入后學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)后，課堂效率會(huì)明顯提高。

（責(zé)編 林 劍）