針對學困生的文言文教學策略

黃松濤

【關鍵詞】學困生 文言文教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0066-02

許多高中語文教師感喟學困生的文言文教學存在很多困難。面對教材上一篇篇精美的文言文，學困生如同大字不識的文盲拿著一張外文說明書一樣不知所措。高中的文言文大多要求學生熟讀或背誦，有的課文還要求全文背誦，大部分學困生對文言文的字、詞、句的理解一知半解，背誦課文對于他們來說，無疑是難以翻越的“大山”。此外，課文的閱讀難度在不斷加大，雖然這樣的安排有助于學生提高閱讀文言文的能力，然而對于學困生來說，非但不能達到這樣的效果，恰恰相反，因為課程安排由故事性較強的歷史散文到后來的論述類散文，文章的趣味性逐步減少，學生的學習興趣也在逐步減少。面對學困生學習文言文所存在的諸多問題，教師究竟該如何開展文言文教學呢？

一、摒棄傳統，嘗試新招

傳統的文言文教學，一般都是教師一個單元接著一個單元、由講讀課文到自讀課文講授一遍。然而對學困生的文言文教學必須突破這種方式。針對剛上高一的學生，教師可以先挑難度小的課文講起，甚至可以將《語文讀本》中的文章作為高中文言文教學的敲門磚。例如，《語文讀本》中的《晏子使楚》就是很好的引子，它篇幅短小，故事性強，容易理解，且不少學生聽過這個故事，這樣的文言文與初中的文言文教材極為相似，不至于讓學困生剛上高中，就感覺到文言文比以前難多了。此外，教師還應適時地活躍一下課堂的教學氣氛，讓學生保持濃厚的學習興趣。當前的文言文教學仍難擺脫“填鴨式”教學的陰影，大多采取“導入——講讀課文——分析課文——課后練習”的固定模式，終究還是教師講得多，沒有充分發(fā)揮學生的學習主動性。為此，教師可以采取其他教學手段，以提高學困生的學習主動性，如可以讓學生輪流翻譯課文，或分小組串背課文競賽，甚至可以讓學生過把“老師癮”。學困生大都調皮、膽子大，而且有很強的表現欲。筆者曾經嘗試請學生充當老師給全班講解課文，大家感到既新鮮又驚奇，過半的學生都希望能上臺講課。最后筆者選擇了一位最調皮的男生來負責。該生正兒八經地備了課，一節(jié)課講下來，效果竟然還不錯。爭強好勝之心人皆有之，學生們上課時故意刁難該生，而這些刁鉆的問題雖然使該生有時語無倫次，但卻達到了教學目的，因為每個學生都很投入，都力求找出漏洞來為難該生。盡管學生有錯講、漏講的地方，仍需教師進行糾正和補充，但此后的練習表明，這節(jié)課的教學內容學生都記得較牢。

二、培養(yǎng)興趣，激活課堂

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！苯虒W過程中應最大限度地提高學困生學習文言文的興趣。學困生往往認為文言文很枯燥、乏味，如能提高他們學習文言文的興趣，課堂教學將會更為有效。提高學生的學習興趣可從以下幾點入手：（1）課文導入力求生動有趣。一篇新課文如果導入得不好，學困生就難以產生興趣，便不會好好學。以學習難度較大的王羲之的《蘭亭集序》為例，教師大多喜歡以書法作品《蘭亭集序》有21個“之”字，字字寫法皆不同來導入課文。對于基礎好的學生，這樣的導入已足夠，然而筆者在教學中發(fā)現，有幾位學困生興致勃勃地在數課文上是否真有21個“之”字，數完確認后嘆一聲氣又趴在書桌上想睡覺了。所幸筆者突然想起曾看過一段有關唐太宗李世民的傳奇，不管是正史也好，野史也罷，先給學生來一段“唐太宗計賺《蘭亭序》”：“話說唐太宗李世民愛好書法，尤其酷好王羲之的書法……”于是那幾個趴在書堆里的腦袋又重新抬起，一直堅持到下課。（2）抓住學困生喜歡“出風頭”的心理調動其學習積極性。以《鴻門宴》為例，這是一篇篇幅較長的文言文，學困生也許還沒細看就已頭疼了，怎么辦？教學前，筆者在班上宣布：“同學們，明天我們將要在課堂上公演歷史故事片——《鴻門宴》，導演由我來客串，演員由在座的各位擔當。為了演好這出戲，大家需先了解‘劇本——預習課文《鴻門宴》，到時再根據大家對劇情的掌握程度來定演員?！毙纪旰?，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試。這樣的教學活動，不僅能達到一定的教學目的，而且能活躍課堂氣氛，提高學生的學習主動性，學生何樂而不為呢？（3）多鼓勵學困生。在教學過程中，教師應盡力去發(fā)現每個學生在學習文言文方面的閃光點，要善于捕捉每一個學生的每一次進步，哪怕是微不足道的進步，都要對其進行及時的表揚。學困生并不是愚笨，而是缺乏學習的興趣和信心。有了興趣與信心，成績的提高也就指日可待了。

三、立足實際，降低要求

新修訂的《中學語文教學大綱》明確規(guī)定：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇?！焙喍灾褪且囵B(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。那么，如何培養(yǎng)學生特別是學困生閱讀淺易文言文的能力呢？非常重要的一點就是不可急功近利，應著眼于高中三年的文言文教學，讓學困生逐步提高，因此在高一的文言文教學中應對學困生降低要求。（1）降低背誦要求。針對文言文背誦量較大的問題，教師在教學中應放低要求，把一些不是很重要的段落由背誦改成熟讀，除此之外，還可以把整篇要背誦的課文要求學生分段來背，對于個別背誦古文確實有困難的學困生，可以允許他們在較難的段落中分層次來背誦，這樣更有利于學困生完成背誦任務。如果死抱著要一步到位的教學目的，硬是要求學生一次性完成背誦任務，那么有的學困生可能一個星期也背不下來，這樣不僅浪費了學生的時間，而且可能使學困生產生抵觸情緒，以后干脆不管長篇短篇、難的易的都不肯背了。（2）降低理解要求。學困生的文言文閱讀能力較差，其中一個最為普遍的原因就是他們的古漢語知識積累較少，所以對學困生的文言文教學，應注重重點字、詞、句的理解，這才是提高文言文閱讀能力的根本所在。至于對課文中隱含的深意，學生能理解多少就理解多少，如對《蘭亭集序》中的人生感悟，淺顯一些的學困生也可體會，深奧的教師講再多他們也不會明白。（3）進行課外文言文閱讀訓練。對于學困生，文言文教學應該以針對課文內容的練習為主，適當地輔以與課文知識有關的課外文言文閱讀，但需要把握兩個度：一是難度不宜過大，應以淺顯且較有趣味性的文言文閱讀題為主。二是次數不宜過多。有的教師每講完一課，都要求學生做一篇甚至多篇的課外文言文閱讀，更有甚者把歷年的高考文言文試題都搬給高一的學生做。這種做法對于學優(yōu)生也許可行，但對學困生則不行。適當的量應以一個單元加上一至兩篇課外閱讀為標準。

四、反復檢查，反復記憶

記憶力欠佳是學困生學好文言文的一大障礙，加上文言文與現代漢語有著截然不同的語法習慣，有些詞義經過千百年的流傳，已經變得“面目全非”，學困生掌握起來有一定的難度。因此，教師要注意教學的反復性。仍以背誦為例，學困生今天也許能勉強背個一段兩段，但明天再讓他背，或許連一句完整的話都背不出來，就更別提一整篇課文了。因此，學困生只能是反復地背誦、反復地默寫，才能加強記憶。一般說來，一篇講讀課文需要兩到三個課時完成，但對學困生進行文言文教學，則不可盲目地追求進度，往往要花上三到四個課時。教師可以把每次的課堂前幾分鐘都用于課文的背誦或默寫，隔三五天再要求學生背誦或默寫一次，總復習時再默寫一次，這樣學生基本上記得較牢了。學困生對于這樣反復背誦和默寫的過程可能會感到厭煩，教師可以不時地變換花樣，如可以把要背誦的內容以填空的形式出現，或者來個“文言文接龍”，每個學生串背一兩句，這樣稍具趣味性，學困生相對更容易接受。除了課文要反復背誦記憶之外，教學過程中相關的古漢語常識也應要求學生反復記憶。比如，同一個詞語在本課出現是什么意思，在另一課出現又是什么意思，這也就是平時所說的一詞多意，這看似是知識的遷移過程，但也是一個反復學習的過程。文言文的一大教學重點就是要求學生掌握通假字、古今異義字、一詞多意、詞類活用及特殊的文言句式如判斷句、省略句、被動句、倒裝句等。如何才能使學困生牢固地掌握這些古漢語常識？那就是要做練習，且要反復地練習。對于學困生特別是高一年級的學困生而言，幾乎所有的資料都會難度過大，至今還沒有專門針對學困生的練習資料。因此，教師在教學時必須自己出練習題，針對課文中的古漢語常識及要求重點掌握的字、詞、句，給學生設置練習，并在練習的過程中引導學困生自己對古漢語常識進行分類歸納總結。通過這樣的反復背、反復記、反復練，學困生文言知識的積累越來越多，當量的積累到達一定的程度時必將會發(fā)生質的飛越，學困生閱讀淺易文言文的能力就在預期中得到了提高。

針對學困生的文言文教學，確實讓許多教師束手無策，但只要教師充分了解學情，深入理解教材，對教材進行適當的處理，改進教學方式，精心設計教學過程和靈活有效的教學活動，激發(fā)學困生的文言文學習興趣，并施以持之以恒的訓練，提高學困生的文言文閱讀能力將不再是難題。

（責編 周翠如）