對(duì)聽評(píng)課的認(rèn)識(shí)與思考

潘慶戎

摘 要：針對(duì)不同類型的課，采取不同的評(píng)課方式，如指導(dǎo)型的課，重在“導(dǎo)”；試驗(yàn)型的課，重在“研”；示范觀摩型的課，重在“學(xué)”；業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型的課，重在“幫”；競(jìng)賽評(píng)比型課，重在“比”。同時(shí)評(píng)課的時(shí)候應(yīng)該明確評(píng)課目的、遵循評(píng)價(jià)原則、把握評(píng)課內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：聽課；評(píng)課；教學(xué)效果

學(xué)校以教學(xué)工作為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。聽課評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)，教師之間相互學(xué)習(xí)、探討新的教學(xué)理論與方法，是提高課堂教學(xué)水平的重要途徑之一。怎樣聽課評(píng)課，是一個(gè)指導(dǎo)性和操作性兼有的問(wèn)題。

一、對(duì)聽課的思考

聽課的時(shí)候，要根據(jù)課的類型確定聽課的重點(diǎn)。課的類型多種多樣，必須因課而異，有所側(cè)重。一般領(lǐng)導(dǎo)者聽課大致有以下幾種情況：

1.指導(dǎo)型聽課，重點(diǎn)在“導(dǎo)”

這類課一般旨在幫助剛走上講臺(tái)的青年教師，教會(huì)他們?nèi)绾紊险n及上好課，同時(shí)發(fā)現(xiàn)他們各自的課堂教學(xué)特色，以便今后“量才錄用”。這些新老師的課往往問(wèn)題比較多，評(píng)價(jià)新教師的課，針對(duì)不足提出問(wèn)題，但不宜和盤托出，重在幫助和指導(dǎo)，以促使他們更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.試驗(yàn)型聽課，重點(diǎn)在“研”

這類聽課的目的在于進(jìn)行教改試驗(yàn)，試驗(yàn)的主題可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出。特別是對(duì)于那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂(lè)于試驗(yàn)的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分給予大力支持，及感情鼓勵(lì)。

3.示范觀摩型聽課，重點(diǎn)在“學(xué)”

這類課往往是一個(gè)單位或個(gè)人經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)，由集體或個(gè)人精心設(shè)計(jì)的課。一般來(lái)說(shuō)這類課是較成功的課，因此執(zhí)教老師教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確立、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)程序的控制、教學(xué)效果的檢測(cè)等各方面都值得認(rèn)真學(xué)習(xí)。課后可以組織聽課教師進(jìn)行討論、分析和研究，然后再對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一寫聽后的體會(huì)，反思總結(jié)后以期促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

4.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型聽課，重點(diǎn)在“幫”

這類課是指教師間相互聽課，目的是互幫互學(xué)，共同提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一般有兩種型：一類執(zhí)教者為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題而請(qǐng)聽課人參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)于這樣的課，聽課的教師要針對(duì)執(zhí)教者提出的問(wèn)題去聽，聽后也要圍繞執(zhí)教者提出的問(wèn)題提出中肯的意見(jiàn)。另一類是執(zhí)教者為了解決自己教學(xué)中的困境而深入到有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂聽課，希望在別人的課堂上得到啟發(fā)。這類課聽課者應(yīng)該事先和執(zhí)教者打個(gè)招呼，使執(zhí)教者可以按照聽課者的意圖準(zhǔn)備。

5.競(jìng)賽評(píng)比型聽課，重點(diǎn)在“比”

這類課，聽課人在組織競(jìng)賽前，首先要確定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)判的教師有一個(gè)統(tǒng)一的尺子，如教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，講授內(nèi)容是否正確，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)方法、教者自身的教學(xué)特色，教態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等方面考慮。聽課時(shí)應(yīng)該先認(rèn)真做好課堂記錄，然后對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)記分。這是就一堂課的本身進(jìn)行縱向的比較；同一個(gè)層次的課全部聽完以后再把所有的課集中起來(lái)進(jìn)行橫向的比較，最后排列出

名次。

二、對(duì)評(píng)課的思考

評(píng)課是依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課的根本目的在于揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)授課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量。評(píng)課時(shí)應(yīng)該把握以下三點(diǎn)：

1.明確評(píng)課目的

評(píng)課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教研活動(dòng)的目的或聽課者聽課目的確定評(píng)課的目的。評(píng)課過(guò)程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法。

2.遵循評(píng)課原則

所謂評(píng)課原則就是評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題和評(píng)課的需要，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾項(xiàng)原則：①實(shí)事求是原則；②整體性原則；③激勵(lì)性原則。

3.把握評(píng)課內(nèi)容

評(píng)課評(píng)什么，這是個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。從目前教學(xué)改革的趨勢(shì)看，評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容進(jìn)行。

①把握教學(xué)思想能力。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主體地位的思想等。

②把握教學(xué)內(nèi)容能力。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)議教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)內(nèi)容安排得是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

③教學(xué)設(shè)計(jì)能力。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)是否層次分明、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

④運(yùn)用教法能力。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。教法是否新穎、靈活、得當(dāng)，是否體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)。

⑤達(dá)成教學(xué)效果能力。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

參考文獻(xiàn)：

孫有文.對(duì)聽課、評(píng)課的認(rèn)識(shí)和思考.甘肅教育，2007.

（作者單位 遼寧省沈陽(yáng)市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）