應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的困境與出路

【摘 要】隨著地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，我國應(yīng)用型本科高校數(shù)量快速增長，但是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中也逐漸暴露出一些問題和面臨的困境，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，提出了我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)改革的途徑和對策。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；出路

應(yīng)用型本科高校的發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、高等教育的大眾化發(fā)展密不可分。從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展角度看來，以培養(yǎng)精英人才為目標(biāo)的研究型高校已經(jīng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展尤其是地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需要高校輸送更多應(yīng)用型的人才。高等教育的大眾化發(fā)展也是促使應(yīng)用型本科高校蓬勃發(fā)展的重要原因。有研究表明，數(shù)量多達(dá)我國本科院校總數(shù)的三分之一的新建本科院校，明確提出以應(yīng)用型本科教育作為發(fā)展方向，他們招收的本科生占全國本科在校生的67%左右，這些本科院校將會是未來中國本科教育發(fā)展的主體。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的困境

1.應(yīng)用型本科院校定位不科學(xué)

應(yīng)用型本科院校往往存在定位偏窄、定位過高、定位沒有特色、定位忽視根基等問題，集中表現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面就是培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。很多新建應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)也在逐漸升級，甚至將目標(biāo)瞄準(zhǔn)研究型大學(xué)，要沿著本科-碩士-博士這樣一路走下去。誠然，應(yīng)用型本科院校在發(fā)展到一定階段也不排除有培養(yǎng)碩、博研究生的可能，但它重點(diǎn)致力于實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這在理論上看起來分辨得很清楚，但實(shí)踐中很難扎實(shí)推進(jìn)，很多應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)實(shí)踐中都偏離了原來的目標(biāo)定位。

2.在培養(yǎng)目標(biāo)上對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)有所偏離

我國許多應(yīng)用型本科院校沒有充分做到結(jié)合生產(chǎn)一線，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。在理論教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授也超出了從事技術(shù)工作所必備的有關(guān)技術(shù)原理及其運(yùn)用的理論，出現(xiàn)了與學(xué)術(shù)型本科同等難度的傾向，混淆了學(xué)術(shù)型本科教育和應(yīng)用型本科教育之間的區(qū)別，模糊了應(yīng)用型本科教育的應(yīng)用性特點(diǎn)。普遍認(rèn)為只有管理崗位、研究崗位才是好的職業(yè)選擇，不愿意面向一線、甘居藍(lán)領(lǐng)。

3.在專業(yè)設(shè)置與課程體系上重理論輕實(shí)踐

我國應(yīng)用型本科教育的課程多是按照學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)來組織內(nèi)容，忽視了教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。學(xué)科中心的課程模式無法提供關(guān)鍵的工作過程性知識和基本工作經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容與工作實(shí)踐的聯(lián)系不緊密。學(xué)生學(xué)了許多一出校門或沒出校門就已沒用的知識，而因?yàn)榕c專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論學(xué)時，學(xué)生的實(shí)踐動手能力和職業(yè)技能十分薄弱，不能適應(yīng)企業(yè)和用人單位需求。

4.教師的知識結(jié)構(gòu)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要

應(yīng)用型本科教育需要建立一支與之相應(yīng)的高素質(zhì)的師資隊伍。目前，應(yīng)用型本科院校的教師大多直接來自高校，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生將要面對的實(shí)際工作崗位，高等院校普遍重視教師的學(xué)歷培訓(xùn)，出臺了一系列的政策鼓勵教師在職攻讀碩士學(xué)位、博士學(xué)位，而忽視了教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師職稱評定體系單一，強(qiáng)調(diào)了學(xué)歷要求和科研成果，對教師的實(shí)踐能力則沒有明確的規(guī)定。所以，目前我國應(yīng)用型本科院校的大部分老師表現(xiàn)為實(shí)踐能力欠缺，不能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，不能適應(yīng)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

5.社會和企業(yè)的支持不夠

一方面，應(yīng)用型本科院校多不具備品牌優(yōu)勢，缺乏校友效應(yīng)。它們往往無法充分向社會傳遞其績效信號，難以獲得廣泛的社會資源支持，企業(yè)不愿意或者不信任與這些高校合作；另一方面，校企合作存在著一些亟待解決的問題，如政府主導(dǎo)的校企合作的政策法規(guī)不健全，企業(yè)作為主體之一的地位沒有確立，校企合作的績效評價機(jī)制不完善，校企合作所必須的利益和風(fēng)險投資機(jī)制尚未建成等，合理解決這些問題將有助于企業(yè)與高校間建立廣泛而又深入的合作關(guān)系。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的途徑

1.應(yīng)用型本科院校合理定位

應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分利用自身所處的區(qū)域優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢，將學(xué)科和專業(yè)建設(shè)與學(xué)校所在地區(qū)及周邊地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，根據(jù)本校辦學(xué)定位與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，突出重點(diǎn)，積極發(fā)展適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)度、協(xié)調(diào)度，逐步建立起結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適當(dāng)、效益顯著、質(zhì)量優(yōu)良的學(xué)科專業(yè)體系。要在綜合分析學(xué)校己有基礎(chǔ)、特色、優(yōu)勢和學(xué)科發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上科學(xué)定位，走特色學(xué)科建設(shè)之路，形成主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。

2.明確高等院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期社會角色從研究型人才向應(yīng)用型人才的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐、運(yùn)用能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生個人未來期望與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求相一致。應(yīng)用型本科人才：以行業(yè)需求為本位，以專業(yè)能力為核心，注重知識的復(fù)合性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用型，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具備熟練的操作技能，還要具備相應(yīng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以便能更好的適應(yīng)社會。

3.構(gòu)建本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科課程體系

學(xué)科專業(yè)建設(shè)要不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要為出發(fā)點(diǎn)，依托高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，優(yōu)先發(fā)展相應(yīng)的本科專業(yè)，逐漸形成優(yōu)勢專業(yè)。應(yīng)用型本科教育的課程計劃以教會學(xué)生掌握技術(shù)應(yīng)用能力或勝任工作崗位任務(wù)為主線設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)崗位或工程技術(shù)領(lǐng)域的需要為出發(fā)點(diǎn)，在滿足某一專業(yè)的學(xué)科理論的基本要求基礎(chǔ)上，以生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和近期有可能推廣使用的技術(shù)為主要業(yè)務(wù)范圍，專業(yè)課應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為重，以使學(xué)生有針對性地獲得較為系統(tǒng)的基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。從教學(xué)方式也要轉(zhuǎn)變，采取豐富教學(xué)形式，開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)模擬面試、模擬營銷等實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。建立和完善實(shí)訓(xùn)中心，加強(qiáng)校企聯(lián)合，積極將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

4.注重以“雙師型”和“專職兼職結(jié)合”為特征的師資隊伍建設(shè)

一是要加快現(xiàn)有教師，特別是中青年教師的培訓(xùn)，使其迅速成長為雙師型教師，不僅要具備扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)，而且要有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力；二是可聘請企事業(yè)單位有豐富技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能過硬的專業(yè)技術(shù)人（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第33頁）員、經(jīng)營管理人員擔(dān)任專職實(shí)踐教師，也可聘請企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營、管理骨干作為短期、假日或講座實(shí)踐教師。

5.校地共建產(chǎn)學(xué)互動，構(gòu)建一種互動雙贏的關(guān)系

由于應(yīng)用型本科院校的地方屬性以及自身資源獲取渠道的有限性等，決定了它們必須堅持校地互動發(fā)展模式，實(shí)施區(qū)域化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化地方應(yīng)用型屬性定位，實(shí)質(zhì)性地推動校地共建、產(chǎn)學(xué)互動。就本質(zhì)而言，應(yīng)用型本科院校是為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而創(chuàng)辦的，以服務(wù)地方為立足點(diǎn)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)和市場能夠充分運(yùn)用地緣、親緣機(jī)制傳遞教育改革信息，從而獲得社會的理解和支持。為此，應(yīng)強(qiáng)化省級政府統(tǒng)籌高等教育的責(zé)任，通過政策引導(dǎo)、企業(yè)支持等方式推進(jìn)應(yīng)用型本科院校與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的密切結(jié)合，推動應(yīng)用型本科院校融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新體系之中，促進(jìn)高等學(xué)校以多種方式服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展。

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作者簡介：程靜（1968—），女，四川成都人，西安外事學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向：高等職業(yè)教育。