“讀、評(píng)、寫”在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

韋飛云

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) ？搖“讀、評(píng)、寫” ？搖教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0036-02

目前，很多小學(xué)生的作文缺少創(chuàng)意和個(gè)性，缺乏對(duì)生活獨(dú)特的感悟，這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”是背道而馳的。針對(duì)此種狀況，筆者所在學(xué)校開展了“如何提升小學(xué)生‘讀、評(píng)、寫作文能力的探究”的課題研究，下面談具體做法及收獲。

一、品讀例文

學(xué)生的作文缺乏真情實(shí)感，很大一部分原因是沒有掌握寫作技巧，就算材料擺在眼前，也不知從何下手。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在作文教學(xué)中，教給學(xué)生寫作技能是必須的。

我們學(xué)校語文組教師利用課余時(shí)間編寫《習(xí)作例文》，以此作為寫作教學(xué)的校本教材。每個(gè)單元編寫三篇例文，有優(yōu)秀、一般、較差等不同等次的文章。作文課前，先讓學(xué)生品讀三篇例文，初步感知文章的優(yōu)劣，體會(huì)各文章在寫作方法上的差距，從而為后一步的“評(píng)”奠定基礎(chǔ)。

二、以評(píng)促寫

一般來說，學(xué)生在品讀例文時(shí)都能找出文章的優(yōu)劣，但是從哪方面去評(píng)價(jià)，學(xué)生還是缺乏這方面的能力。筆者從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去“評(píng)”。

先是從整體上“評(píng)”。從三篇例文中，判斷出優(yōu)和劣并簡單地說說理由。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀一遍一般都能作答。

然后從局部上“評(píng)”。這需要學(xué)生對(duì)每篇例文進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后就其中一篇文章的某一個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。可以從題目上評(píng)，題目擬得是否恰當(dāng)，是否新穎；可以從寫作順序上評(píng)，文章有沒有按一定的順序敘述，按什么順序敘述；可以從選材上評(píng)，內(nèi)容是不是符合作文要求，有沒有突顯主題；可以從構(gòu)思上評(píng)，文章構(gòu)思是否合理、獨(dú)特，段與段之間銜接得是否自然；可以從文章的開頭和結(jié)尾上評(píng)，首尾有沒有照應(yīng)，或這樣的開頭、結(jié)尾有什么獨(dú)特之處；可以從敘述描寫的過程上評(píng)，內(nèi)容是否具體，情節(jié)是否合理；還可以從語言的表達(dá)上評(píng)，句子有沒有不通順，有沒有錯(cuò)別字，或者是不是換一種表達(dá)方式效果更好。

如某單元的作文是《童年趣事》，第三篇是最差的例文，同學(xué)們都能從這篇例文中提出許多毛病，如故事的內(nèi)容不具體，上下句銜接不自然，結(jié)尾表達(dá)不合題意。在大家紛紛點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)欲言又止，請(qǐng)他起來發(fā)表意見，他稍微猶豫一下，說：“老師，第三篇例文的第二自然段，我讀著感覺有些別扭，但又說不出問題在哪里。”他這一提出，引起全班的注意，于是筆者讓大家齊讀第二自然段：

我小時(shí)候喜歡打撲克牌，因?yàn)槟菚r(shí)候我很貪財(cái)，所以用打撲克牌來贏點(diǎn)小錢。你知道我為什么用打撲克牌來贏錢嗎？因?yàn)槲依牙巡惶珪?huì)打撲克牌，所以我老找她打牌。

大家讀后在下面紛紛嘀咕著，看樣子還是沒有發(fā)現(xiàn)什么端倪，筆者再發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)小組再讀再議，兩分鐘后，那位同學(xué)又站起來了，他說：“經(jīng)過我們學(xué)習(xí)小組的討論，我們認(rèn)為這個(gè)自然段里后面兩句前后銜接不上，應(yīng)該這樣表達(dá)：‘你知道我最喜歡找誰打撲克牌來贏錢嗎？當(dāng)然是我姥姥了，因?yàn)樗淮髸?huì)打，更重要的是她很容易受騙?！蓖瑢W(xué)們一聽，都說這樣表達(dá)更直接更合理，而且對(duì)下文“我對(duì)姥姥的騙”的銜接就更自然了?？梢?，只要放手，學(xué)生就能暢所欲言，只要善于引導(dǎo)，激起興趣，學(xué)生就能在“評(píng)”中進(jìn)一步甄別文章的優(yōu)劣，逐步掌握寫作技巧。

三、寫后再評(píng)

學(xué)生在“評(píng)”中掌握了一定的寫作技巧，再加上三篇例文內(nèi)容都是貼近我們的生活實(shí)際（其實(shí)每篇例文都是我們教師根據(jù)真實(shí)生活和學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題而編寫的下水文），從而激發(fā)了學(xué)生“我也有過這樣的生活經(jīng)歷，我也能寫好”的創(chuàng)作欲望和“我平時(shí)作文也出現(xiàn)類似的問題，以后不會(huì)再犯了”的寫作信心，因此寫起作文來比較得心應(yīng)手。在寫作時(shí)，有的學(xué)生是根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作，有的是融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加工修改較差的例文，讓作文變得生動(dòng)有趣。這時(shí)候?qū)W生最關(guān)心的是自己的作品能否得到肯定，這就要求老師課后要注重評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式要多樣化，可以在作文本里寫上評(píng)語，可以當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)；可以師生互評(píng)、生生互評(píng)、自讀自評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)本次習(xí)作的目標(biāo)，看看學(xué)生掌握了哪些寫作技巧，如材料是否真實(shí)、豐富，寫作的過程是否完整、具體，是否表達(dá)了真情實(shí)感，只要有一方面做得好，都要及時(shí)給予肯定。另外對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)，還要加以鼓勵(lì)。

學(xué)生寫完作文后，還可以讓寫得較好的同學(xué)上講臺(tái)讀作文，其他同學(xué)聽后評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生既能了解其他人的寫作實(shí)際情況，又能從中取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解，共同提高寫作水平。

四、巧用教材

在作文指導(dǎo)課上，多加運(yùn)用《習(xí)作例文》這本校本教材固然不錯(cuò)，但我們絕不能忽視教科書。教科書的選文文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師還要善于挖掘課文的寫作特色。其實(shí)，通過對(duì)習(xí)作例文的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生掌握了一定的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于優(yōu)質(zhì)的課文文本，他們從中能學(xué)到更多。如學(xué)習(xí)課文《虎門銷煙》，在寫人們聽到林則徐要在虎門銷毀鴉片，人群沸騰的場面，作者就抓住了老年人、青年人、孩子們?nèi)惒煌宋锏膭?dòng)作、神態(tài)及語言，以點(diǎn)帶面，烘托了全場的氣氛。學(xué)習(xí)這部分，筆者讓學(xué)生反復(fù)讀，體會(huì)表達(dá)的技巧。后來在周記里，有很多學(xué)生在描寫活動(dòng)中都采用了這種以點(diǎn)帶面的寫法?？梢姡處熞朴谕诰蚪滩?，這對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平是大有裨益的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)里指出，在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。我校研究的“讀、評(píng)、寫”寫作教學(xué)模式正是順應(yīng)了這個(gè)教學(xué)理念，教師要巧用教材，善于引導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、評(píng)價(jià)能力，拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的表達(dá)技巧。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）