引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習的三種策略

李春霞

【關(guān)鍵詞】 引導(dǎo) 自主探究 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0026-02

在同一個班級的學(xué)生中實施相同的教學(xué)行為，所獲得的教學(xué)效果是不一樣的?；诔浞至私夂妥鹬貙W(xué)生學(xué)習活動和生存方式的前提下，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習，構(gòu)建有效的學(xué)習方式，能讓語文課堂充滿生命活力。發(fā)生在教學(xué)活動中的自主探究活動，讓教師感受到學(xué)生身上煥發(fā)的巨大學(xué)習熱情，更能在經(jīng)歷探究活動的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上煥發(fā)出的巨大的學(xué)習潛質(zhì)。教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主探究，促使它內(nèi)化成學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的一部分，成為學(xué)生的一種學(xué)習習慣，提升學(xué)生的學(xué)習能力。

一、恰當?shù)奶釂枴灾魈骄繉W(xué)習的有效起點

提問的時機是有預(yù)見性的，如當教學(xué)到達關(guān)鍵處時，當教學(xué)達到重難點時，當教學(xué)達到矛盾突破點時，都是問題呈現(xiàn)的良好時機。面對課堂上學(xué)生各種各樣的問題，教師應(yīng)該用開放性的眼光，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習。

例如筆者在執(zhí)教蘇教版三年級下冊第6課《花瓣飄香》時，首先讓學(xué)生充滿感情地品讀課文，讀完后談?wù)勛约簩ξ闹行∨⒌挠∠螅芏鄬W(xué)生紛紛舉手回答：“小女孩是個善良的孩子”“ 小女孩是個純潔有愛的孩子”“小女孩是個懂事的孩子”……

筆者抓住這個時機，趕緊拋出問題，請學(xué)生談?wù)勊麄儗Α罢媸莻€懂事的好孩子”這句話的理解？學(xué)生回答：“從 ‘小心地‘捧著‘只摘一片花瓣‘舍不得這些詞語可以看出，小女孩對花兒非常愛護，所以說她是個懂事的好孩子?！?/p>

“小女孩一定是擔心自己生病的媽媽，所以經(jīng)常清晨時分摘帶著露水的花瓣給媽媽，可以看出小女孩對自己的媽媽非常敬愛、用心，我感覺她是個懂事的好孩子?！?/p>

“小女孩的爸爸雖然遠在南沙當解放軍，可是小女孩卻把爸爸來信中的話記得清清楚楚，并且能聽爸爸的話，不惹媽媽生氣，照顧生病的媽媽，可以感受到她對爸爸的尊敬和思念，我也覺得她是個懂事的孩子?！?/p>

這樣，教師把預(yù)設(shè)性的問題，通過精心的教學(xué)設(shè)計，在合適的時機呈現(xiàn)有效問題，引導(dǎo)學(xué)生開展自主有效的研究和探討，得到很好的生成。

又如筆者在執(zhí)教《翻越遠方的大山》一課時，學(xué)生讀題之后，提問：“誰翻越遠方的大山？他翻越成功了嗎？”通過初讀課文，學(xué)生很容易就解決了這些問題，回答是劉翔實現(xiàn)了對約翰遜的超越。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文題目是《翻越遠方的大山》，如果題目改成《翻越大山》好不好呢？”學(xué)生很自然回答“不好”，筆者因勢利導(dǎo)，問學(xué)生是否還有質(zhì)疑。就有學(xué)生提出：“為什么劉翔是翻越遠方的大山？不是翻越大山呢？加上這兩個字，說明劉翔翻越得很困難，他是靠什么翻越這遠方的大山的呢？”這樣的問題，而這個問題正是本課需要重點解決的問題，學(xué)生通過自主探究質(zhì)疑，把整堂課的探究氛圍推向了高潮。

有深度的問題探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和探究習慣，又讓學(xué)生享受到自我創(chuàng)造的愉悅，拓展了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、開放的情境——自主探究學(xué)習的豐富土壤

開放的情境是學(xué)生進行自主探究學(xué)習的豐富土壤，學(xué)生的學(xué)習活動需要良好的人際氛圍的支撐。開放、民主、輕松的情境中，學(xué)生敢想、敢說、敢問，從而有利于學(xué)習活動順利高效進行。

蘇教版語文第五冊中有一篇童話故事《小稻秧脫險記》，寫了噴霧劑大夫用化學(xué)除草劑消滅雜草的故事，課文中有一個詞“警覺”，學(xué)生難以理解，于是筆者便創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己就是那雜草，一邊做動作，一邊自言自語“不對呀，大晴天怎么會下雨呢”，讓學(xué)生從筆者的語言、動作、神態(tài)、表情去體會，學(xué)生紛紛舉起小手，說出自己對“警覺”的理解，甚至有的學(xué)生開始學(xué)著筆者的樣子。教師創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生更加愿意自主去探究和意會“警覺”的意思，而不再是教師枯燥地灌輸和晦澀地解釋。

又如《花瓣飄香》一文，講述的是小女孩給生病的媽媽送花瓣的故事，表現(xiàn)了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文以“愛”為線索，寫出了小女孩對花草、對媽媽、對爸爸的愛。在精讀課文時，筆者扮演了文中的“我”，和學(xué)生扮演的“小女孩”進行了對話：

師：“為什么只摘花瓣呢？”

小女孩：“舍不得把整朵花都摘了……”

師：“摘花瓣做什么呀？”

小女孩：“……媽媽會高興的。”

師：“你爸爸呢？”

小女孩：“爸爸在南沙當解放軍……”

這一組對話由三個問題組成，看似簡單的對話，卻蘊含小女孩三種純潔的愛，通過學(xué)生和教師表演對話，讓學(xué)生關(guān)注文中的小女孩，產(chǎn)生探究學(xué)習的欲望：這是個怎樣的女孩呢？學(xué)生在這樣的對話情境中充分展開自主聯(lián)想，體會小女孩的行為給“我”心靈上帶來的觸動，在課堂中受到敬愛父母、尊敬長輩的思想熏陶。

三、適切的方式——自主探究學(xué)習的高效表達

在課堂中，教師必須關(guān)注課程的研究方向、主要問題、概念描述和主題提升部分。學(xué)生怎樣開展自主探究活動，在活動中怎樣記錄、表達和展示，則可以由學(xué)生自主發(fā)揮，自由探究。

蘇教版第七冊第5課《廬山的云霧》一文，以優(yōu)美明快的語言、比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。課文的2、3自然段分別采用總分的構(gòu)段方式，描寫了云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變。在執(zhí)教這課時，筆者請學(xué)生用自己喜歡的方式，學(xué)習喜歡的段落，學(xué)完了再向大家展示自己的學(xué)習成果。結(jié)果有學(xué)生在匯報第2自然段時，一邊輕輕背誦，一邊按照“山頭——山腰——山谷——山峰”的順序，把“籠罩在山頭的云霧”像帽子，“纏繞在半山的云霧”像玉帶，“云霧彌漫山谷”像大海，“云霧遮擋山峰”像天幕給大家畫出來了?？梢?，給學(xué)生充足和充分的探究時間和自由度，學(xué)生會呈現(xiàn)給我們驚喜的成果。還有學(xué)生在學(xué)習第3自然段時，干脆寫起了詩，把文中的省略號想象到了極致：“眼前的云霧，剛剛還是馳騁草原的一匹駿馬，轉(zhuǎn)眼間就變成在浩瀚海洋里一尾自由快樂的小魚；明明是舞著金箍棒的火眼金睛孫悟空，還沒等你完全看清楚，它又變成了披著輕紗跳著曼妙舞蹈的嫦娥?！?/p>

允許學(xué)生選擇適切的方式，進行自主探究式學(xué)習，體現(xiàn)了教師在先進的教學(xué)理念指導(dǎo)下在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的一種開放心態(tài)，這種心態(tài)有助于引導(dǎo)學(xué)生進行更有效、更有針對性的學(xué)習。這樣的教師，心目中追求的不是唯一的標準答案和機械的教學(xué)方式，而是多方位的思考。學(xué)生在一個寬松的環(huán)境里，自由地開展研究，自主地經(jīng)歷探究過程，有助于獲得不同的體驗和感受。教師給予學(xué)生充足的探究時間，自由地運用適切的探究方式，能深刻的激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，從而較好地完成自主探究學(xué)習。

（責編 韋 欣）