基于小學英語教材的情感教學研究

陳陸健，鄒旭蓉

【關(guān)鍵詞】小學英語 教材 情感教學

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0014-02

所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果，促進學生德、智、體、美諸方面獲得健康、和諧發(fā)展的教學。英語課程標準把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感、態(tài)度。作為一門語言教育學科，小學英語教材的教育導向性十分明顯，教材內(nèi)容中蘊含著豐富的情感教育素材，教師應充分利用教材培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度，使學生對教材內(nèi)容樂于接受，減少被動學習的不良心理效應，增加主動學習的積極行為。本文以外研社版的新標準英語為例，探討基于小學英語教材的情感教學策略。

一、小學英語教材中情感因素的分析

外研社版新標準英語教材針對小學生的年齡特點、心理特點、認知發(fā)展水平設(shè)計編排教學內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有日常禮儀、校園趣事、生活瑣事、旅游文化、人文地理等。教材圖文并茂，形式多樣，尤其是人物形象鮮明生動，如以 “Lingling”“Daming”“Amy”“Sam” 等兒童形象貫穿教材始終，每單元的對話交際內(nèi)容基本圍繞著這些孩子的學習和生活展開，因此其中所蘊含的情感因素針對性比較強，都是小學生樂于接受的。下面我們選取三方面的教材內(nèi)容舉例分析其中的情感因素。

（一）關(guān)于日常禮儀的教材內(nèi)容分析

如第一冊的第一模塊“Greetings”主要學習自我介紹、互相問候等簡單的日常禮儀。文中用五幅圖片生動地展示了小學生在校門見面到放學的打招呼禮儀。插圖中孩子們快樂友善的笑臉從學生打開書本的那一刻起就傳達了友善愉快的情感信息。插圖的語言文字不多，正適合低年級孩子的接受水平，而且還傳遞了禮貌的信息：同學見面說 “Hello”，初次見面大方介紹自己“Im...”，放學再見說 “Good-bye”，色彩鮮艷的插圖、親切活潑的人物形象、簡潔明快的語言讓學生掌握了最基礎(chǔ)的人際交往的第一步——問候打招呼。這樣的教材沒有在知識維度上對學生作過高的要求，語言文字簡潔，使小學生在愉快的第一節(jié)英語課中就體驗了同學間禮貌友善的情感。從情感過濾學理論的視角，可以說小學生對這一課的學習是主動積極、樂于接受的。

（二）關(guān)于校園趣事的教材內(nèi)容分析

書中的中外小主人公們在學校里共同學習，友好相處，建立了純潔的友誼。如第五冊第六模塊“Self-assessment（自我評價）”。Amy邀請Lingling參加校足球隊。Lingling說自己不行，跑得不快也不會帶球，但Amy發(fā)現(xiàn)她跳得高，籃球打得好，于是建議她當守門員。Lingling果然不負眾望，出色的表現(xiàn)贏得了大家的贊揚。教材中既有真實不浮夸的自我評價語言，如“I dont play well”“Very badly”“I think I can do that well”也有對他人的肯定的評價和贊揚，如“You can play football well”， 這一主題的教學內(nèi)容讓小學生學會了客觀公平的評價話語的同時，也有助于他們在交際中贏得真正的友誼。另外，本課教材中跑步、踢球、投籃、接球等圖片形象地描述了新授短語“run fast”“control the ball”“jump high”“catch the ball”的意思，學生可在動作模擬中學習這些詞組，體會運動的快樂，提升運動促進健康的情感。

（三）關(guān)于旅游文化的教材內(nèi)容分析

中高年級的教材主要介紹了英語國家的文化，教學中注重小學生文化意識的培養(yǎng)，讓學生學習了解中外文化的差異以及對異國文化的尊重。如第七冊第四模塊“Happy Thanksgiving”，Daming到美國旅游，在Simon家做客，他們談到了美國的感恩節(jié)。在節(jié)日的當天通常是全家聚餐，在餐前每個人都會對自己身邊的人或事表達自己的感恩之情，感謝父母、感謝兄弟姐妹、感謝朋友甚至感謝現(xiàn)有的衣食住行。教材并沒有過多的文字渲染感恩節(jié)人們是如何感恩的。但課文中簡單的兩個單詞“Thank you！”已經(jīng)傳遞了感恩之情。在英語文化中，thank you這兩個單詞的使用率是非常高的。這就讓學生學會感恩，學會珍惜身邊的人和物。

二、基于小學英語教材情感教學的策略

一件好的藝術(shù)品，只有會欣賞，才能體現(xiàn)其美的價值。教材中的情感因素也如此，要有恰當?shù)慕虒W策略才能體現(xiàn)其中的情感價值，也才能讓學生得到情感的體驗。下面我們就基于小學英語教材提出幾點情感教學策略。

（一）由內(nèi)而外充分展示教材中的顯性情感因素

小學英語教材中大部分教學內(nèi)容都包含著顯性的情感因素，教師的任務就是把其中的情感因素充分展示，在語言輸入的同時，進行積極情感的培養(yǎng)，達到以情促知、以情育人的目的。

1.教師要有較強的情感教育的意識，內(nèi)化并體驗教材中的情感

顯性的情感因素雖然從語言文字上就可以感受到，但很多教師在教學中重知識講解，缺乏情感維度上的考慮，課堂教學中常常導致學生在課堂上體驗不到情感的存在。只有教師自己有情感教育的意識，才能對教材認真領(lǐng)會、內(nèi)化其中的情感因素，并在教學設(shè)計中，把情感素材提煉出來，找到恰當?shù)膭忧辄c，動之以情，讓學生主動地投入教學內(nèi)容的學習中。例如，第二冊第二模塊的主題為“Zoo”，小學生都比較喜歡動物，對動物園中各種動物也有一定的了解，教師可以投其所好，戴上自己制作的動物頭飾，模仿動物的動作和聲音，賦予動物人格化的特點，從而激起學生濃厚的學習興趣，同時告訴學生Animals are our good friends（動物是人類的好朋友），讓小學生萌發(fā)出對動物的友好情感，繼而讓學生扮演小動物進行對話練習。這樣既能調(diào)動學生的學習積極性，增強他們的學習內(nèi)在動機，又能讓學生在模仿朗讀中體驗人與動物的和諧相處，激發(fā)小學生對自然、對動物的熱愛和保護意識。

2.教師要善于用外顯的體態(tài)語言展示并體驗教學內(nèi)容中的情感

對顯性的情感教材，不能只從內(nèi)心感受，也不能只靠語言講解，否則很難讓學生體驗其中的情感。而作為情感誘發(fā)的主體，教師豐富的聲音、表情、動作最能對學生的情感產(chǎn)生感染作用。比如，教學第四冊第一模塊 Friends中的Unit 1 She Is A Nice Teacher，課文中主要學習對人物的描述。在教學這些內(nèi)容時，一方面是從聲音上讓學生感受到這些語言所表達的意義，有大聲、小聲，高調(diào)、低調(diào)，輕快、高興，快速、拖長音調(diào)等；一方面是夸張的表情、動作，或微笑、或羞怯、或揚眉、或皺眉、或假裝生氣等。豐富的表情動作很快讓學生理解文中的新語言點nice， shy， clever， naughty.在教師的感染下，學生會積極地參與模仿，并能快樂地體驗到其中的情感。

（二）從教學內(nèi)容到教學形式挖掘教材中的隱性情感因素

有些教材內(nèi)容不能直接從語言文字上就能感受到其中的情感，需要教師稍加挖掘才能體會到。

1.通過文化鏈接凸顯教材內(nèi)容中的情感因素

有些教學內(nèi)容看似無味，但稍加分析就能發(fā)現(xiàn)編者在其中所隱含的情感教育意義。教師可以通過文化鏈接挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的趣事，凸顯教材內(nèi)容的情感色彩，吸引學生的注意力和好奇心，誘發(fā)學生學習的動機。

例如，在教授第四冊第二模塊London is the Capital of England時，學生對課題可能沒有多少興趣。教師可以通過鏈接London相關(guān)的文化背景，如騎兵御林軍廣場、英國王室在倫敦舉行的重大儀式等圖片或視頻展示出來。充滿異域風情的景象和復古的場景很快就會吸引住好奇心極強的小學生們，然后教師再告訴學生這就是Amy的家鄉(xiāng)，著名的牛津大學就坐落在這個古老的國度。這樣，學生的學習激情很快就被調(diào)動起來了，這對下一步的教學起到很大的促進作用。

2.通過課本劇的形式讓學生展演教材內(nèi)容，體驗其中的隱性情感因素

一些教材內(nèi)容樸實，常規(guī)的教學難以體現(xiàn)其中的情感因素，教師可以讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，表演課本劇，體會教材中隱含的情感因素，從而達到教育教學的目的。

例如，第四冊第八模塊 Changes.課文內(nèi)容是Amy和Lingling談論相片上人物的變化。如果只是一般的角色扮演朗讀對話，其中的情感因素不明顯，但如果布置好場景，用學生的真實相片做道具，讓學生以課本劇的方式去展演課文內(nèi)容，學生就比較容易通過角色的表演感受到課文中人物隨著年齡的改變而發(fā)生變化的情趣。教師也可以對劇本稍加改動參演其中，感嘆時光的流逝，借此機會動之以情，激之以志，讓學生珍惜時間，努力學習。

（三）賦予不含情感因素的教材內(nèi)容以適當?shù)那楦猩?/p>

動機是學習者自主學習的動力源泉，是影響和促進學習者自主學習的一個重要因素，對外語學習的作用是不容置疑的。有些語言材料本身不含情感因素，教師如果照本宣科地教學會讓學生覺得索然無味，影響學習的積極性。特別是單詞教學，單個的單詞本身通常不含有情感因素，只有通過適當?shù)慕虒W方法處理教材，并賦予教學內(nèi)容以一定的情感色彩，才能誘發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

就拿歌曲歌謠來說吧，歌曲歌謠是小學生喜歡的一種學習方式，把單詞創(chuàng)編到歌謠里，讓單詞有語境的依托，被賦予情感色彩，再加上歌謠的韻調(diào)和節(jié)奏，讀起來朗朗上口，既有助于學生記憶單詞，也有助于活躍課堂氣氛。如教學顏色的詞，可以先畫一幅畫，再配上創(chuàng)編的歌謠：Red， red， apple is red. Yellow， yellow， banana is yellow. Green， green， mango is green. Blue， blue， the sky is blue. 有趣的歌謠，押韻的曲調(diào)讓單詞不再單調(diào)，學生在被賦予情感色彩的單詞教學下快速地理解和掌握了單詞。

教材、教師、學生是課堂教學的三要素。英語教師應充分依托教材，利用語言教學的優(yōu)勢，在教學中挖掘教材的情感因素，曉之以理，動之以情，促進師生的和諧發(fā)展，從而提高教學效率。