培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略

唐莉

【關(guān)鍵詞】探究學(xué)習(xí) 質(zhì)疑 釋疑 解決實際問題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0026-02

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，幫助、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，多角度地設(shè)計解決問題的方案，逐步掌握科學(xué)的研究方法，構(gòu)建完善的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的前提：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力

一個問題的提出必然是經(jīng)過一定層面的思考而得出的更深層次的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是研究性學(xué)習(xí)的起點。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有利于充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望和積極性，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。因此，學(xué)生的自主提問是培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的前提，這也是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的根本。而目前多數(shù)學(xué)生主要還是被動地接受學(xué)習(xí)，滿足于課本上的現(xiàn)成結(jié)論，認(rèn)為提問是老師的事，學(xué)生只管“答”，不提問也不會“問”，善于解答卻拙于質(zhì)疑。在此現(xiàn)狀下，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了如下設(shè)計：

1.創(chuàng)造質(zhì)疑的條件與氛圍

傳統(tǒng)教育下，教師多營造師問生答的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很少提問，甚至不知如何問、問什么。學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏提問意識，教師對新知也多以結(jié)論性的語言予以闡述，沒有留給學(xué)生質(zhì)疑的機會。在教學(xué)時，筆者有意識地給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題；設(shè)計的情境由淺至深，讓學(xué)生慢慢形成敢于質(zhì)疑、慣于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。而每節(jié)新課的引入，是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑最佳時機。在新教材中每一節(jié)篇首都設(shè)有“問題探討”這一環(huán)節(jié)，從這可以看出編者有意識地突出“提出問題”，但所提供現(xiàn)成的問題，讓學(xué)生依然處于解答而不是自主提出問題的狀態(tài)。對此，教學(xué)中我有意識地“處理掉”問題。比如，人教版高中生物必修1第一章第一節(jié)“問題探討”處理后，呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的形式為：資料：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能單位。2.SARS病毒，它不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。對此你有什么疑問嗎？通過課前小組討論，學(xué)生就提出了幾個問題：①除了SARS病毒，其他病毒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？還有別的生物沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)嗎？②細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能單位，而SARS病毒沒有細(xì)胞，兩個說法有矛盾嗎？③病毒沒有細(xì)胞，怎么完成生命活動呢？

生物是一門以實驗為主的學(xué)科，許多生命現(xiàn)象都是通過科學(xué)家的經(jīng)典實驗來驗證的，這些知識完全可以通過學(xué)生對經(jīng)典實驗的觀察，自己設(shè)疑、解答，來把握科學(xué)發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知過程，學(xué)會探究學(xué)習(xí)。如，我在講授必修1第5章第4節(jié)《綠葉中色素的提取和分離的實驗》時，先是呈現(xiàn)一條經(jīng)過分離有四條色素帶的濾紙條，說明是從綠葉中提取的色素，請同學(xué)們對此提出自己的疑問。學(xué)生們提出了如下幾個問題：①幾條色帶的顏色不同，是不是說明不同顏色代表了不同的色素？②不同色帶在濾紙條上的位置不同，為什么？③不同顏色的色帶寬度不同又說明什么？在第②個問題提出后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，最終學(xué)生們經(jīng)過探討順利完成了實驗。通過在教學(xué)中有意識地給學(xué)生創(chuàng)造提問的機會，學(xué)生不再是只聽不講不思，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習(xí)的積極性也不斷提升。

2.提問的有效性

對同一事物，從不同的角度，有著不同看法。對于學(xué)生提出的不同問題，教師應(yīng)予以肯定和鼓勵，保護(hù)學(xué)生的積極性。但應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問，及時肯定有一定深度的、有新意的提問。同時，隨著學(xué)生專業(yè)知識儲備的增加，提問中專業(yè)術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性的要求也應(yīng)逐步提高。經(jīng)過逐步訓(xùn)練，學(xué)生在各個階段就會從不同角度提出不同層次的問題，并能發(fā)現(xiàn)別人沒有注意到的問題。在實踐的過程中，學(xué)生疑點的思考價值也會越來越高，學(xué)生的思維就會有一定的廣泛性和創(chuàng)造性。

二、探究式學(xué)習(xí)的根本：提升學(xué)生解疑的能力

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、善于提問的同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將疑惑的目光從教師的身上轉(zhuǎn)移到教材、教輔、網(wǎng)絡(luò)、實驗室和同伴身上。學(xué)生能自己找到答案的盡可能讓學(xué)生自己解答；同學(xué)間討論后可解答的應(yīng)給予充分討論的時間；需要教師解答的教師應(yīng)予以簡潔明了的說明。因此，在備課中教師應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生有可能提出的問題，并予以分檔：哪些是學(xué)生可以自己解答的，哪些是相互討論后可解答的，哪些必須教師解答的。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但學(xué)生已掌握的能自行解決問題的方法還很少，老師應(yīng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

1.理論、思維上的培養(yǎng)。理論指導(dǎo)實踐，早期的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師可給出明確的指導(dǎo)方向，避免學(xué)生的盲目性。比如可參閱哪些資料、哪些網(wǎng)頁、哪些前人的實驗和理論等。特別是通過一些經(jīng)典實驗、生物科學(xué)史的解讀，讓學(xué)生對科學(xué)性探究思路進(jìn)行分析和討論，領(lǐng)悟科學(xué)研究的過程和方法，加強學(xué)生對核心概念的形成、發(fā)展過程、蘊含的科學(xué)方法等方面的深刻認(rèn)識。比如，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，讓學(xué)生體會假說—演繹法的研究思路和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用；通過分析生物膜結(jié)構(gòu)理論的發(fā)展，讓學(xué)生了解一個由淺入深、由現(xiàn)象逐步深入到本質(zhì)的過程。了解科學(xué)探究要有實驗和觀察的依據(jù)，同時需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?。在學(xué)生形成一定的理論基礎(chǔ)后，則應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生針對問題先給出自己解決問題的思路與方法，再通過學(xué)生之間的探討分析，最后對比科學(xué)家的研究，找出自己設(shè)計的優(yōu)勢和差距。通過逐步引導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生形成并掌握解決問題的思路與方法。

2.探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成實驗過程

生物是一門建立在實驗發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此讓學(xué)生自己設(shè)計實驗、獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識、解決疑難問題的最好方法。進(jìn)行探究性實驗教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法：提出問題——作出假設(shè)——實驗預(yù)測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的能力。首先讓學(xué)生明確實驗設(shè)計必須遵循的原則；其次引導(dǎo)學(xué)生自己找出經(jīng)典實驗中遵循的原則具體體現(xiàn)在哪？三是培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。實驗設(shè)計具有開放性的特點，每個學(xué)生的能力、思考方法、解決問題的途徑不同，最終的設(shè)計方案和水平也各有不同。所以，在進(jìn)行了一定數(shù)量的設(shè)計訓(xùn)練后，教師要給學(xué)生充足的時間對各自實驗設(shè)計方案進(jìn)行討論，互相取長補短，完善設(shè)計方案，豐富設(shè)計內(nèi)容。在學(xué)生充分討論后教師針對學(xué)生設(shè)計的亮點要及時予以肯定，對于不足要及時點撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出生物實驗設(shè)計方案的基本思路和評價標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生實驗設(shè)計的能力。實驗實施后，還要注意培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析、實驗結(jié)果的歸納總結(jié)能力，對學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、簡練性進(jìn)行強化訓(xùn)練。通過理論知識的構(gòu)建、思維方式的形成、實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程中獲得知識和技能，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。

三、探究式學(xué)習(xí)的目的：拓展學(xué)生解決問題的能力

探究式學(xué)習(xí)不僅局限于某一問題的解決，更在于這種能力的延伸。教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對所掌握知識方法的拓展與應(yīng)用。比如，人教版高中生物必修1第4章第一節(jié)探究實驗《植物細(xì)胞的吸水與失水》，在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象時，筆者提出一個疑問：如果蔗糖溶液的濃度不是0.3g/ml會如何？如果用KNO3溶液又如何？學(xué)生分組做實驗后，則有學(xué)生指出某些濃度下細(xì)胞未發(fā)生質(zhì)壁分離、細(xì)胞質(zhì)壁分離但不明顯和細(xì)胞質(zhì)壁分離后不再復(fù)原，而某些細(xì)胞質(zhì)壁分離后沒有置于清水卻慢慢復(fù)原了。在引導(dǎo)學(xué)生分析以上現(xiàn)象產(chǎn)生的原因后，我再次提出：由此可見，該實驗還可以“拓展”于哪些實驗？學(xué)生經(jīng)過討論分析后得出該實驗還可用于：①判斷細(xì)胞的死活；②測定細(xì)胞濃度范圍；③比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度；④鑒定不同種類的溶液；⑤驗證原生質(zhì)層與細(xì)胞壁伸縮性大小。通過類似的實驗探究，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生對知識技能的理解從認(rèn)知的層面上升到應(yīng)用知識的層面，從而讓學(xué)生考慮問題更加全面、細(xì)致，同時，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以上是本人在新課程實施中對研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的初步嘗試，力求創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（責(zé)編 林 劍）