思想品德課有效教學(xué)模式探究

藍韋軍

【關(guān)鍵詞】思想品德 課堂教學(xué)模式 有效教育

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0024-02

去年，筆者所在學(xué)校參加了有效教育教學(xué)實驗，筆者有幸成為第一批實驗教師。一年來，筆者在實踐中積極探尋適應(yīng)新課程改革的思想品德課堂教學(xué)模式，積累了一些有益的經(jīng)驗，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率。在實際教學(xué)中，筆者主要按照以下步驟組織課堂教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入，明確目標(biāo)

良好的開端是成功的一半。筆者認(rèn)為，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)能夠最大限度地把學(xué)生吸引到課堂中來，而創(chuàng)設(shè)情境是非常有效的課堂導(dǎo)入方法。情境具有形象、鮮明、情切、意遠等特點，因此，情境非常容易吸引和打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，如講述故事、播放音樂、播放短片、展示圖片、角色表演等，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要選擇適當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)《透視“追星”》這節(jié)課的時候，筆者在導(dǎo)入新課時播放了改編歌曲《小芳》（改編歌詞，歌詞主要內(nèi)容為楊麗娟追劉德華導(dǎo)致家破人亡），原本還有些嘈雜的課堂頓時安靜了下來，學(xué)生的注意力集中到了課堂上。

導(dǎo)入課題后緊接著就是呈現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）。筆者認(rèn)為，把握教學(xué)目標(biāo)是有一定難度的，過去，筆者在確定教學(xué)目標(biāo)時經(jīng)常犯“空而不準(zhǔn)，亂而不細，大而不實”的錯誤，備課時經(jīng)常用“初步認(rèn)識和理解社會生活的復(fù)雜性”“培養(yǎng)自我保護的各種能力”“懂得法律的基本知識”等空泛的表述來描述教學(xué)目標(biāo)，而這實質(zhì)上正是對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確的表現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，教學(xué)活動的組織就會帶有隨意性，教學(xué)的實效性和針對性就無從談起。筆者認(rèn)為，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)注意做到以下幾點：一要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不能脫離課標(biāo)備課；二要認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會教材的意圖；三要認(rèn)真研究學(xué)生，要針對不同班級、不同學(xué)生的情況來確定教學(xué)目標(biāo)；四要善于提煉，表述教學(xué)目標(biāo)時要注意數(shù)與質(zhì)相結(jié)合，表與本相結(jié)合，程與法相結(jié)合。

二、問題導(dǎo)引，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)必須建立在有效的平臺之上，否則就會形式化，收效甚微。筆者這里所說的“有效平臺”主要是指學(xué)習(xí)材料和問題導(dǎo)向。對留白很多的思想品德教材來說，學(xué)習(xí)材料的補充和問題的導(dǎo)引顯得尤為重要。每上一節(jié)新課，筆者都要精選學(xué)習(xí)材料（包括文本、音像、實物等）和精心設(shè)計問題，以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)材料的選取要注意遵循“三貼近”原則：貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生。問題設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，要緊扣三維目標(biāo)，有針對性、層次性、開放性地設(shè)計問題。

例如，教學(xué)“珍愛生命”的主題時，筆者選取了以下材料：巴尼·羅伯格是美國緬因州的一個伐木工人。一天早晨，他照常去森林里伐木，就在他用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時，樹干反彈回來重重地壓在他的右腿上。劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。他努力地保持著清醒，并試圖把腿抽回來，可樹太重了，抽不回來。于是，他拿起身邊的斧子，狠命地朝樹干砍去，砍了三四下后，斧柄斷了。他又拿起電鋸開始鋸樹，但他很快發(fā)現(xiàn)一個很糟糕的情況：倒下的松樹呈現(xiàn)45度角，巨大的壓力隨時會把鋸條卡住，如果電鋸出了故障，這里又人跡罕至，時間一長，就沒有生還的希望了。要保全性命，只剩下唯一可行的辦法——自行截肢。呈現(xiàn)材料后，筆者要求學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，思考以下問題：（1）你最佩服這位伐木工人的什么？（2）你覺得這位伐木工人用電鋸鋸掉右腿，值嗎？（3）如果你是巴尼，你會做出怎樣的選擇呢？為什么？

三、小組交流，合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的亮點之一。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，促使學(xué)生互幫互助、取長補短、共同進步，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生的發(fā)展。有效組織小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的建立和學(xué)法指導(dǎo)。筆者是這樣組建學(xué)習(xí)小組的：第一，協(xié)同班主任把好、中、差不同層次的學(xué)生交叉搭配編排座位，按教室課桌椅排列順序把全班分為4個大組，每個月調(diào)整1次；第二，前、后兩桌4個同學(xué)為一小組，有時以前、中、后三桌6個同學(xué)為一小組；第三，明確組員角色及職責(zé)，小組設(shè)組長、書記員、計時員、發(fā)言人，要求每個成員要各司其職、各負其責(zé)；第四，明確小組組織紀(jì)律，提出合作要求。在學(xué)法指導(dǎo)上，筆者的做法是：第一，鼓勵學(xué)生積極交流自主學(xué)習(xí)成果，共同解決疑難問題；第二，參與小組交流活動，重點扶助學(xué)困小組，尤其要扶助組織松散的小組和邊緣化的學(xué)生；第三，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決。

四、展示點撥，總結(jié)升華

學(xué)習(xí)成果展示能夠滿足學(xué)生表現(xiàn)自己、評價自己、提高自己的需要，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，緊接著應(yīng)進入展示點撥環(huán)節(jié)。在課堂上，展示學(xué)習(xí)成果的方式主要有講解、板卡呈現(xiàn)、板書、表演等。講解是由小組代表（發(fā)言人）向全班口述本組完成任務(wù)的情況，重點闡述解決問題的辦法、主要觀點、疑難問題，這是最常用的方式。板卡呈現(xiàn)是通過小組合作，把問題的答案、觀點寫在板卡上，然后在教室里展示，這種方式主要運用于對知識、基本觀點的整理，對知識的理解與運用，對綜合性問題的探究等。板書是由小組代表在黑板上書寫問題的答案。表演是小組成員進行角色分工，通過演出的方式展現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)成果，這種方式的主要表現(xiàn)形式有實物演示、主題辯論、生活小品等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況靈活運用適當(dāng)?shù)某晒故痉绞健?/p>

由于受個體差異、知識水平和生活經(jīng)驗等因素的影響，學(xué)生對事物（問題）的態(tài)度和看法會存在諸多差異，因此，教師有必要對學(xué)生的“成果展示”進行點撥。在點撥環(huán)節(jié)要注意以下幾點：第一，非原則性問題、大是大非問題，教師不該妄加指點，只要學(xué)生的說法、做法是合情合理的，都應(yīng)給予尊重和鼓勵；第二，學(xué)生若有明顯背離核心價值體系的思想、觀點、行為方式等，教師必須給予正確引導(dǎo)和糾正；第三，要尊重學(xué)生，不應(yīng)因?qū)W生出現(xiàn)某些“意外”（如說了不該說的話，做了不該做的事）而逃避或者妄加指責(zé)，要對他們進行正面引導(dǎo)。

總結(jié)是課堂不可或缺的重要一環(huán)。教師應(yīng)通過總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)會知識要點、重點，形成知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)習(xí)技能。視具體情況，有時筆者讓學(xué)生進行總結(jié)，有時筆者自己進行總結(jié)。

五、應(yīng)用鞏固，拓展提高

課堂練習(xí)既是教師檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)生鞏固知識、鍛煉能力的重要手段。每節(jié)課快結(jié)束時，筆者都留出10分鐘左右的時間給學(xué)生做練習(xí)題。筆者設(shè)計的練習(xí)題主要有三類：選擇題、簡答題、實踐探究題。選擇題、簡答題主要是針對知識的記憶、運用，實踐探究題主要是針對知識的理解、運用、拓展。選擇題設(shè)5～6小題，簡答題設(shè)1～2小題，實踐探究題設(shè)1小題。筆者要求學(xué)生獨立或者小組合作當(dāng)堂完成這些習(xí)題，當(dāng)堂講評。筆者尤其重視實踐探究題，設(shè)法把社會生活引入課堂，以文本、音像、實物等形式呈現(xiàn)相關(guān)資料，通過設(shè)計有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究。

例如，學(xué)習(xí)“規(guī)則與秩序”這一主題，筆者設(shè)計了以下實踐探究題：有一位孕婦快要生產(chǎn)了，家人急忙打了一輛出租車送孕婦上醫(yī)院。為了搶時間，司機開車連闖紅燈。（1）你如何看待這件事？是“是”還是“非”？（2）你有沒有解決問題的更好辦法？為什么要這樣做？對這樣的問題，筆者側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展結(jié)構(gòu)去思考和解答。

在教學(xué)中，筆者摸索和總結(jié)了上述思想品德課堂教學(xué)基本模式，按照該模式組織課堂教學(xué)收到了比較理想的教學(xué)效果。

（責(zé)編 雷 靖）