智障兒童在教學(xué)中存在的問(wèn)題及處理措施

鄧東宏　徐春

摘要：智障兒童在特殊教育中或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題，包括行為問(wèn)題、心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題等。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，遵守矯治智障兒童問(wèn)題的原則，并且注意智障兒童的情緒變化，只要方法得當(dāng)最終會(huì)幫助他們解決克服一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；存在問(wèn)題；處理措施

一、智障兒童在特殊教育中存在的問(wèn)題

1.多動(dòng)、注意力不集中。主要表現(xiàn)為：不能較長(zhǎng)時(shí)間地將注意力集中在某一事物上，特別需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的智障兒童甚至連3-5分鐘也難以做到。例如：兒童小李，上課時(shí)總是坐立不安，左顧右盼，沒(méi)有目光接觸。不停地向教師索要東西，甚至趁人不注意時(shí)隨意拿玩具，有時(shí)還會(huì)干擾其他智障兒童上課。

2.沖動(dòng)、攻擊、自傷行為。在智障兒童中，男孩子發(fā)生沖動(dòng)、攻擊行為的比較多，中度者主要表現(xiàn)為沖動(dòng)、辱罵他人、破壞物品等行為，幼小者主要表現(xiàn)為以好打、咬人或物品來(lái)發(fā)泄情緒。例如：兒童小青，患有自閉癥，隨著年齡的增長(zhǎng)出現(xiàn)較嚴(yán)重的攻擊行為和自殘現(xiàn)象。只要有長(zhǎng)發(fā)的女性出現(xiàn)在她的視線內(nèi)，便會(huì)很快地抓住那人頭發(fā)不放，口中大喊其名字。喜歡向他人索要食物，如得不到時(shí)就用手摳破自己的臉，得以發(fā)泄。

3.退縮行為。退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長(zhǎng)而好轉(zhuǎn)。而在年齡較大，特別是程度重的智障兒童中，常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等，例如：兒童貴貴，從小就膽小、怕見生人，對(duì)周圍不熟悉、不常見的人會(huì)有強(qiáng)烈反應(yīng)，會(huì)不停地大哭，直到有親密的人抱起才會(huì)逐漸停止。

4.性行為異常。從正常兒童心理發(fā)展看，一般3～5歲的兒童開始注意兩性之間的差別，提示下分辨出男女性別。因智障兒童自身自控能力差、行為規(guī)范意識(shí)也較為低下，都會(huì)以某些特定的行為來(lái)掩飾自身心理的缺陷。例如：一些智障男孩不分場(chǎng)合、地點(diǎn)隨意玩弄自己的生殖器官，一些智障女孩常用力夾緊雙腿，或兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，還有的會(huì)時(shí)常抓撓下身。喜歡撫摸、親近異性兒童或教師，在智障兒童中也較常見。

5.異食行為。表現(xiàn)為吞食非食物性的物質(zhì)，如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物難以消化，導(dǎo)致消化系統(tǒng)的紊亂。例如，兒童小青，異食行為表現(xiàn)為抓扯自己的身體皮屑吃，自己無(wú)法控制。

二、特殊教育中智障兒童問(wèn)題的處理措施

1.對(duì)智障兒童的心理輔導(dǎo)。家長(zhǎng)、教師、心理輔導(dǎo)教師，平時(shí)對(duì)待智障兒童都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)，即多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。

首先用鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，公正客觀的評(píng)價(jià)等方式讓智障兒童體驗(yàn)自信。多鼓勵(lì)贊揚(yáng)兒童，要對(duì)智障兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵(lì)肯定。以真誠(chéng)的愛心為基礎(chǔ)，用欣賞、激勵(lì)等良好情感手段，使智障兒童感受到自己能受到重視。多以肯定的態(tài)度來(lái)對(duì)待智障兒童，全方位地為智障兒童提供支持。要給兒童一個(gè)公正客觀的評(píng)價(jià)，要正確客觀地認(rèn)識(shí)兒童，了解智障兒童的身心需要，分析智障兒童的心理狀態(tài)。并且要根據(jù)智障兒童的特點(diǎn)和能力確立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：有一個(gè)在學(xué)習(xí)上極困難、懶惰的智障兒童，但他也會(huì)有一些積極地舉動(dòng)，像是搶著打掃清潔、到垃圾等行為。此時(shí)根據(jù)智障兒童的行為，教師一定要及時(shí)給予鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)，以及引導(dǎo)其更積極地做其他事情，比如：“你真棒，打掃得真干凈，如果你學(xué)習(xí)也這么積極，那爸爸、媽媽、老師、同學(xué)肯定更加喜歡你?！比绱艘粊?lái)，及時(shí)、充分地給予智障兒童鼓勵(lì)，讓他們感到教師對(duì)他們的信任，樹立自信心，漸漸克服懶惰行為，積極學(xué)習(xí)。

其次讓兒童體驗(yàn)成功，幫助智障兒童樹立自信。心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高智障兒童的自信心。因此，教師要給每個(gè)智障兒童充分的信任，放手讓智障兒童試一試，做一做。自信可以通過(guò)各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬?。在?shí)踐活動(dòng)中，多提供一些機(jī)會(huì)根據(jù)每個(gè)智障兒童的不同特點(diǎn)，讓他們做一些力所能及的事情。例如：到了起床、用餐、上下課時(shí)間時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童獨(dú)立吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室。這不僅能鍛煉智障兒童的動(dòng)手能力，還使智障兒童從中獲得自信，確信“我能行”，體驗(yàn)成功的喜悅。

2.對(duì)智障兒童的行為治療。在智障兒童的治療上，一般情況下都是采用矯正法，例如：認(rèn)知、感覺(jué)統(tǒng)合等專門訓(xùn)練，獎(jiǎng)勵(lì)、暫時(shí)隔離、系統(tǒng)脫敏、忽略消退等方法。同時(shí)在治療期間還需要結(jié)合智障兒童康復(fù)的具體情況不定期更改治療方法或與其他方法聯(lián)合治療。

3.對(duì)智障兒童要及時(shí)轉(zhuǎn)介。如果兒童出現(xiàn)嚴(yán)重情緒、行為異常難以控制或造成危害時(shí)，如嚴(yán)重的攻擊行為、興奮躁動(dòng)、嚴(yán)重抑郁、焦慮情緒或者智障伴有的重性精神病，應(yīng)馬上轉(zhuǎn)介到有關(guān)醫(yī)院，找?？漆t(yī)生進(jìn)行治療，如藥物干預(yù)、住院隔離等。

三、總結(jié)

智障兒童與我們一樣，是社會(huì)的一份子，有權(quán)享用社會(huì)資源。雖要依賴別人，但都有能力獨(dú)立起來(lái)。同時(shí)，只要經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和教育，他們也能發(fā)揮潛能，不但能懂得自我照顧，也可以幫助別人。所以，對(duì)智障兒童的幫助是義務(wù)也是道德，我們應(yīng)該呼吁更多的人關(guān)注弱勢(shì)群體，幫助他們、改變他們，使其成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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4.吳漢榮，《兒童行為問(wèn)題的預(yù)防與矯治》，《中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生》 【責(zé)編 金 東】