淺談古詩(shī)的巧妙教法

楊春瓊

摘要：在中華民族文化銀河中，古典詩(shī)歌是其中一顆璀璨的明星。千百年來(lái)，無(wú)論漢語(yǔ)言文學(xué)如何更迭和發(fā)展，古詩(shī)仍舊因其生動(dòng)凝練的語(yǔ)言、和諧優(yōu)美的音韻和深遠(yuǎn)清新的意境而被歷代傳頌。那么教師在教授教材中的古詩(shī)時(shí)，怎樣才能做到讓學(xué)生深入理解古詩(shī)、掌握古人和古文化的精華呢？本文筆者重點(diǎn)從幾方面談?wù)劰旁?shī)的巧妙教法。

關(guān)鍵詞：詩(shī)人；解讀詩(shī)題；情境；詩(shī)句

一、了解詩(shī)人

孟子說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？”我們明白“詩(shī)如其人”的道理，所以我們需要根據(jù)詩(shī)人成長(zhǎng)背景、生平經(jīng)歷以及生活態(tài)度等方面從側(cè)面來(lái)發(fā)掘其詩(shī)的主題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人，使學(xué)生初步感知詩(shī)歌及詩(shī)人的特點(diǎn)，為其充分理解詩(shī)歌打好基礎(chǔ)。那么教師引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人可以從以下幾方面入手。

1.對(duì)詩(shī)人作詩(shī)的風(fēng)格進(jìn)行介紹。比如教師在講授詩(shī)人李白詩(shī)歌《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《靜夜思》，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人一貫的作詩(shī)風(fēng)格有初步接觸，然后再將詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)帶入到要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌中，這樣從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w，從而不斷深化學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌的感知。

2.對(duì)他人給詩(shī)人的評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹。比如在介紹孟浩然時(shí)，可以引用其他詩(shī)人或詩(shī)論對(duì)孟浩然的評(píng)價(jià)，孟浩然是唐朝第一個(gè)大量寫(xiě)山水的詩(shī)人，創(chuàng)作出許多不朽的詩(shī)篇。杜甫、李白等都對(duì)他的詩(shī)高度贊揚(yáng)。大詩(shī)人李白在《贈(zèng)孟浩然》這首詩(shī)中，毫無(wú)掩飾地贊揚(yáng)道：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！边€發(fā)出“高山安可仰”的長(zhǎng)嘆。杜甫也用“清詩(shī)句句盡堪傳”來(lái)稱贊孟浩然。由此看來(lái)，能得到李杜高度贊揚(yáng)的詩(shī)人，其詩(shī)歌必定不同凡響。

3.對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的背景進(jìn)行介紹。比如在講到杜牧的《泊秦淮》時(shí)，教師可以首先滿含感情地對(duì)詩(shī)人所處的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，杜牧是晚唐時(shí)期的詩(shī)人，當(dāng)時(shí)唐朝開(kāi)始走向衰敗，江山岌岌可危，但是當(dāng)朝的官宦顯貴卻不思百姓疾苦，日夜花天酒地。杜牧在秦淮河畔觀見(jiàn)此景，身懷正義、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)的他怎能不感到憤怒和悲痛，那些只知聽(tīng)歌女吟唱的官宦顯貴們，為什么就不知道亡國(guó)之痛呢？

二、解讀詩(shī)題

詩(shī)題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析詩(shī)歌的關(guān)鍵，它通常能夠透露詩(shī)歌的主要內(nèi)容、寫(xiě)作對(duì)象和場(chǎng)景等信息。教師在解讀詩(shī)題的過(guò)程中要做到前后相顧，盡量從多個(gè)方面來(lái)分析詩(shī)歌，比如《春望》可以做如下提問(wèn)：詩(shī)人杜甫于何時(shí)眺望何景？看到的景象是繁華還是荒蕪？為什么會(huì)是如此景象？（詩(shī)人在春天眺望長(zhǎng)安城——處于戰(zhàn)亂中的唐朝首都，而由于安史之亂，當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)安城已經(jīng)被叛軍占領(lǐng)，景象十分蕭條荒蕪。）

三、創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)歌的美，往往是因?yàn)槠湟饩撤浅Ｃ馈Ｔ?shī)歌意境的體會(huì)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是因?yàn)樵?shī)歌產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，其中所表現(xiàn)出的情感、思維甚至民俗、人文、社會(huì)、地理等與現(xiàn)代的學(xué)生相差甚遠(yuǎn)。教師要注意綜合利用多種手段方法，比如散文描述法等創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，體會(huì)詩(shī)歌的意境，品讀詩(shī)歌所散發(fā)出來(lái)的濃郁的詩(shī)情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)，讓詩(shī)歌的意境美陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈。

四、理解詩(shī)句

初中教材中的古詩(shī)詞都是膾炙人口的名作，語(yǔ)言凝煉，音韻優(yōu)美，含義深刻。詩(shī)詞中常會(huì)出現(xiàn)古今異義、詞類活用、通假、典故等，使得學(xué)生在解釋詞句上面臨困難。教師要幫助學(xué)生準(zhǔn)確、生動(dòng)地理解詩(shī)句。比如小學(xué)第九冊(cè)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！边@句，其中“孤帆”“遠(yuǎn)影”“碧空盡”分別代表了三個(gè)境界：李白在岸上望著老友孟浩然坐船而去，隨著船慢慢地遠(yuǎn)去，只能望見(jiàn)一片孤帆；隨著船越來(lái)越遠(yuǎn)，李白連孤帆也望不見(jiàn)了，只隱隱約約地看見(jiàn)帆影；到最后連帆影也消失在了碧空里，李白只能看見(jiàn)默默流淌在天際的長(zhǎng)江。這種深厚的友誼感人至深！

講解詩(shī)句意思，注意啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)的意境。理解詩(shī)句只從字面去理解是不可能理解全詩(shī)的。要和詩(shī)的背景及作者的思想感情聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生展開(kāi)想象，這樣才能真正理解詩(shī)句。例如《游園不值》一詩(shī)中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”一句，學(xué)生從字面上可能很難深入理解。詩(shī)人眼看著伸出墻外的一枝紅杏，心想園內(nèi)百花齊放。在教學(xué)時(shí)教師要激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，墻內(nèi)一定是百花爭(zhēng)艷，一派充滿生機(jī)活力的春景，讓學(xué)生體會(huì)作者贊美春天的深切之情。再如《示兒》中的“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”一句通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明白當(dāng)時(shí)中原被北方國(guó)家侵占的歷史背景，表達(dá)作者渴望祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情感，這可激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

五、指導(dǎo)朗讀

這也是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀教學(xué)，可以逐步培養(yǎng)提高學(xué)生的朗讀能力，也為學(xué)生今后訓(xùn)練口頭表達(dá)能力打下良好基礎(chǔ)。指導(dǎo)朗讀應(yīng)該注意做好兩方面工作，一是讀正確，念準(zhǔn)確每個(gè)字的字音，把握好詩(shī)的正確節(jié)奏，把詩(shī)的節(jié)奏感讀出來(lái)。古詩(shī)是非常講究押韻的，節(jié)奏非常強(qiáng)，《望廬山瀑布》的正確節(jié)奏是：日照/香爐/生紫煙，遙看/瀑布/掛前川。飛流/直下/三千尺，疑是/銀河/落九天。《絕句》的正確節(jié)奏是：兩個(gè)黃鸝/鳴/翠柳，一行白鷺/上/青天。窗含/西嶺/千秋雪，門泊/東吳/萬(wàn)里船。

二是強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生把古詩(shī)的思想感情讀出來(lái)。之后，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，直到能夠背誦出來(lái)。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，使學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)歌的主題，更能引起學(xué)生的共嗚，從而受到啟發(fā)和情操的陶冶。

六、角色表演

角色表演使學(xué)生置身于詩(shī)人豐富的感情世界中，更能達(dá)到情感的共鳴。教師可以將學(xué)生適當(dāng)分工來(lái)進(jìn)行角色表演，比如導(dǎo)演、主演和群眾演員等，安排模擬場(chǎng)景，通過(guò)揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、心理來(lái)表達(dá)自己的理解和情感。

比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)，可以在黑板上板書(shū)：[地點(diǎn)]黃鶴樓。[環(huán)境]煙花三月，古箏悠悠，楊柳依依。[事件]送別友人。[對(duì)話]李、孟二人。[動(dòng)作]勸酒—握手—?jiǎng)裎俊摗鎰e。讓兩位男生戴紙糊官帽，分別扮演李白與孟浩然。然后學(xué)生可以依據(jù)所有信息進(jìn)行自由創(chuàng)作，最后由學(xué)生評(píng)議。這樣不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，還使每一個(gè)學(xué)生最大程度地理解了詩(shī)歌。

綜上，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要以生為本，正確引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，采用各種合理、靈活的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)文水平，最大限度地發(fā)揮古詩(shī)的魅力。

【責(zé)編 金 東】