小班故事教學(xué)中幼兒角色表演的適宜性策略

錢(qián)維丹

【案例再現(xiàn)】 在小班語(yǔ)言《七彩象》活動(dòng)中，教師邊放課件邊講故事并按故事情節(jié)向幼兒進(jìn)行了提問(wèn)，然后教師說(shuō)“現(xiàn)在我們戴上頭飾來(lái)表演了”，并一一出示頭飾讓幼兒說(shuō)“這是誰(shuí)？誰(shuí)愿意做小貓？”再以此法逐一請(qǐng)幼兒扮演其他角色，并將頭飾戴在幼兒頭上。準(zhǔn)備就緒，表演開(kāi)始了，但幼兒看著別人的頭飾，聽(tīng)著教師的場(chǎng)景敘述，并沒(méi)有在需要他所扮演角色的時(shí)候出場(chǎng)或說(shuō)出對(duì)話。于是，老師就問(wèn)“小象在哪里呀？它怎么說(shuō)的呀？”小朋友們你看看我，我看看你，又指著他人說(shuō)“***是小狗”“**是小象”……在互相提醒下才知道自己是誰(shuí)，孩子象個(gè)小機(jī)器人似，尷尬地被老師推向前，表演活動(dòng)勉強(qiáng)進(jìn)行著，下面觀眾倒也蠻清楚誰(shuí)是什么角色。

整個(gè)表演老師很忙，講得口干舌燥，表演者卻那么木然，原本應(yīng)該是處于好模仿階段孩子的激動(dòng)時(shí)間，似乎成了老師的獨(dú)角戲。

【現(xiàn)象簡(jiǎn)析】 由上面的案例不難看出，小班孩子在本次故事角色表演時(shí)存在以下一些問(wèn)題：

1、角色身份不清。雖然用頭飾幫助區(qū)分角色身份，表面看是他們自己申請(qǐng)要的，但是被申請(qǐng)，孩子并沒(méi)有真的記住自己所要扮演的角色名稱(chēng)，所以表演時(shí)不清楚自己演了誰(shuí)。

2、角色互動(dòng)不會(huì)。小班孩子即使在一定時(shí)間后將角色身份弄清了，但由于對(duì)內(nèi)容了解、掌握的不足，語(yǔ)言表達(dá)水平的局限性，同伴語(yǔ)言交流的不流暢性等因素，出現(xiàn)角色間的語(yǔ)言互動(dòng)斷裂，特別是個(gè)體性的接話能力明顯不足，同樣角色表演中需要孩子加入適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作與其他角色互動(dòng)更是無(wú)法做到。

3、角色意識(shí)不強(qiáng)。在一些學(xué)者或研究者的觀點(diǎn)中，他們關(guān)注的是中大班幼兒的角色表演，也可以這么認(rèn)為，小班年齡段的孩子并不是角色表演的適宜期、高峰期，最多只能因其好模仿天性的特點(diǎn)，角色表演是低級(jí)的起步期，因此小班孩子的角色意識(shí)也不是很強(qiáng)。

【現(xiàn)象成因】 本次故事角色表演的失敗，原因不在孩子，而是在教師，主要有兩方面的原因：

1、違背學(xué)習(xí)規(guī)律而操之過(guò)急。本次故事教學(xué)活動(dòng)是孩子第一次接觸，教師將表演作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要求孩子馬上再現(xiàn)故事，而且在表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上都有理想化的達(dá)成指向。

2、追求表演過(guò)程而高控制指導(dǎo)。由于孩子不能按要求表演，教師就開(kāi)始從頭飾到出場(chǎng)、角色語(yǔ)言、動(dòng)作等全方位地指揮孩子表演，孩子像牽線木頭人。

3、角色標(biāo)識(shí)他視而不能自知。在案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師為孩子提供的角色標(biāo)識(shí)——頭飾，在本次表演中是給他人看的，孩子自己看不到。而教師提供頭飾的本意是讓孩子通過(guò)頭飾了解自己的角色身份，但由于在頭上，孩子只能看到別人代表角色身份的頭飾標(biāo)識(shí)，因此此頭飾只有他視的功能。

【適宜策略】

一、充分了解內(nèi)容為前提

故事表演的基礎(chǔ)是內(nèi)容的理解和了解，雖說(shuō)小班幼兒的表演突出的應(yīng)該是游戲性，但作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段之一，想表演還是要讓孩子能充分地了解內(nèi)容、掌握主要的對(duì)話或?qū)υ捳Z(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這樣孩子在參與表演時(shí)，才不顯得顧此失彼。因此，我們覺(jué)得在小班故事教學(xué)的第一教時(shí)是不適合作故事的整體表演，但可進(jìn)行故事部分對(duì)話、模仿動(dòng)作的學(xué)習(xí)、創(chuàng)編等。

二、分步實(shí)施表演是關(guān)鍵

1、集體表演為鋪墊。這種形式既是故事教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，也是為后面的表演作鋪墊，可以讓孩子相互學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話、表演的動(dòng)作和表情等，讓孩子對(duì)故事情節(jié)、角色特性、主要對(duì)話等有更為深入的了解。

2、部分表演作引領(lǐng)。這是類(lèi)似于小組示范的形式，教師可以請(qǐng)幾位孩子來(lái)扮演不同的角色，主要角色可以是能力稍強(qiáng)的孩子擔(dān)任，陳述部分可以是教師或其他人一起來(lái)完成。

3、個(gè)別表演于游戲。故事表演當(dāng)然希望更多的孩子參與其中，最好每位孩子能扮演一個(gè)角色演一演，但由于時(shí)間問(wèn)題，教師不可能讓每位孩子在集體面前進(jìn)行個(gè)別扮演的表演，我們可以通過(guò)游戲時(shí)間讓孩子來(lái)演一演。在這階段，我們對(duì)孩子表演的要求不能是故事內(nèi)容的立體再版，而應(yīng)該關(guān)注孩子表演時(shí)的表現(xiàn)性、愉悅性，即是游戲的情感體驗(yàn)。

此部分的表演如果教師關(guān)注的是表演動(dòng)作、表情等，則可以播放故事表演的錄音。當(dāng)孩子表演了一階段后，教師就可以放只有背景音樂(lè)和陳述部分的錄音，讓孩子自主對(duì)話表演。

三、角色標(biāo)識(shí)佩戴要適位

1、自主選擇，明確角色。尊重孩子、自主選擇，是增進(jìn)孩子角色意識(shí)的關(guān)鍵。孩子自主選擇角色的過(guò)程，就是將自己與故事角色相對(duì)應(yīng)匹配的心理活動(dòng)過(guò)程，也是對(duì)此角色認(rèn)同或合為一體的過(guò)程。因此，自主選擇角色，可以讓孩子明確扮演的角色，避免表演中被扮演引起的不明身份、不知所然現(xiàn)象。

2、合理配放，標(biāo)識(shí)共視。我們覺(jué)得，對(duì)于小班孩子，可以做些臂飾、指飾或場(chǎng)景，具有表演者、觀眾都能看到的效果，即既讓他人知道誰(shuí)扮演的是哪個(gè)角色，表演者則能清晰地看到自己的角色。角色標(biāo)識(shí)的放置，我們可以在故事表演之前請(qǐng)孩子討論、嘗試“怎樣才能讓自己和他人都能一目了然”，并讓孩子在實(shí)踐中不斷調(diào)整標(biāo)識(shí)的放置適宜性。

3、靈活提供，方便操作。小班幼兒的動(dòng)手能力不強(qiáng)，因此我們?cè)跒楹⒆犹峁┙巧珮?biāo)識(shí)時(shí)，要考慮到方便孩子自己操作。我們可做臂飾腕飾，并用刺毛條連接，孩子一個(gè)拉合動(dòng)作就能完成；臂飾腕飾也可用皮筋連接，孩子一擼就上去了；我們也可做些指飾、在袖管褲管等部位貼些顏色標(biāo)識(shí)，還可直接讓孩子拿上故事中角色標(biāo)志性的道具表明身份。

【作者單位：張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇】