淺談新課程標準下的初中語文閱讀

劉炳寬

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，它在學生提高寫作能力、積累知識、開闊視野、世界認知、價值觀形成等方面，發(fā)揮著著非常重要作用。同時，也是學好其他學科的基礎(chǔ)。隨著新課程標準的發(fā)布，初中的語文閱讀教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。對新課程標準下的初中語文閱讀教學作了探討。

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中語文閱讀；探討

一、閱讀變悅讀，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是學習任何學科的原動力，俗話說“強扭的瓜不甜”，所以新的閱讀模式應該首先完成從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變。這就要求教師能根據(jù)不同的學習目標和學習內(nèi)容，結(jié)合學生的特點選用不同的教學方法，因材施教，積極營造一種輕松、愉悅、和諧的教學氛圍和教學情境。比如，在進行九年級上冊《死海不死》的教學時，可以通過兩方面引起學生的思考——死和不死明明是一對反義詞，卻被作者放在一起，是為什么？是否矛盾？另一方面，可以通過做實驗的方法，啟發(fā)學生思考，準備一只盛大量水的燒杯，里面放一個雞蛋，課堂上先讓學生以小組為單位做實驗，想辦法讓雞蛋浮起來。語文課本身是思維形象化的過程，然而與理科知識的結(jié)合使得形象思維與抽象思維不斷融合，調(diào)動了學生的濃厚興趣，從而讓學生由被動變?yōu)橹鲃?，變?nèi)蝿帐綄W習為自主式學習，提高閱讀質(zhì)量和學習效率。讓學生在玩中學，在學中玩，自然會慢慢激發(fā)他們對閱讀的興趣。

二、發(fā)散閱讀，邊閱讀邊積累

閱讀并不是試卷上的幾道閱讀題，它是一種長期的具有積累性質(zhì)的能力，然而課堂上的時間畢竟有限，若想大幅度地提高學生的語文閱讀能力，光靠課堂教學中閱讀篇目的數(shù)量和深度是遠遠不夠的，因此就要求教師培養(yǎng)學生養(yǎng)成閱讀的習慣，結(jié)合教材提供的綜合性學習和名著導讀，提供給學生大量優(yōu)秀豐富的課外讀物。如，學習《海燕》時，可以推薦學生看高爾基的三部曲——《童年》《在人間》《我的大學》，學習《智取生辰綱》時，引導學生閱讀《水滸傳》，指導學生在閱讀中揣摩作者在字里行間所傳達的中心思想，當然，也可注重優(yōu)美的語言的品味。值得提醒的是，教師在提供大量閱讀材料的同時，應注意同時培養(yǎng)學生邊讀邊記的好習慣，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，只有將量的積累，達到一定程度才會發(fā)生量的突變。

三、加強師資建設(shè)，保障教學質(zhì)量

現(xiàn)今語文閱讀面不斷擴大，從天文到地理，從古到今，涉及人文、歷史、科學等各個方面，同時理解層次也不斷加深，僅僅停留在皮毛上很有可能引發(fā)不少問題。這種狀況不僅對學生提高了能力的要求，同時也對教師提出了更高的要求，這要求教師不僅要有深厚的人文素養(yǎng)、文化底蘊，更要掌握有關(guān)的社會科學知識。在教材的綜合性學習中有“乘著音樂的翅膀”“科海泛舟”“追尋人類起源”等內(nèi)容的探討，無不讓人感受到新課程標準對語文教師的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]李潤.新課程理念下的初中語文閱讀教學[J].課程教材教學研究，2004（Z4）.

[2]王孔新.新課程標準下的初中語文閱讀教學策略[J].中國石油大學勝利學院學報，2006（02）.