試論如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

劉鳳茹

摘 要：讀詩能提升人的境界、豐富人的內(nèi)涵，對啟迪人的智慧有著極其重要的作用。小學(xué)語文課程中古詩文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文分析了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，古詩文教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

古詩文是民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，讀詩能提升人的境界、豐富人的內(nèi)涵，對啟迪人的智慧有著極其重要的作用。小學(xué)語文課程中古詩文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)小學(xué)語文課程目標(biāo)的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。我們要讓學(xué)生從小就接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，以獲得終身受益的古詩文經(jīng)典的基本修養(yǎng)。本文分析了如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對某件事感興趣了，就會有動力去把這件事做好。心理學(xué)家指出，興趣是在過去的知識經(jīng)驗愉快積累的基礎(chǔ)上形成的，是使人樂于積極而持久地接觸、認(rèn)識某一類新事物的意識傾向。教師可以讓學(xué)生每天都接觸一下古詩。例如：可以搜集一些適合在小學(xué)階段的古詩，把它放在教室圖書角，讓學(xué)生每天讀自己喜歡的詩2～3首，要求學(xué)生必須背誦其中一首。教師必須檢查學(xué)生完成的情況。這樣日積月累的話，學(xué)生不僅積累了很多古詩，而且還會對它們慢慢產(chǎn)生興趣。另外，還可以充分發(fā)揮教室環(huán)境的熏陶作用，教師不妨在教室中懸掛、張貼一些古詩書法作品，并定時進(jìn)行更換；在教室的黑板上劃出一個小角落作為“古詩廊”，每天更換一首古詩；語文課前提倡讀背古詩，組織各種豐富多彩的古詩誦讀活動——使學(xué)生置身其中，隨時受到傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

二、帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩

古詩的誦讀要字正腔圓。教師應(yīng)要求學(xué)生自讀古詩時首先能讀得文通字順，就像朱熹先生所說的，讀書“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”。在讀通順的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，“多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”。教師可以根據(jù)學(xué)生的誦讀情況，用飽含情感的語言去范讀，要讀得字正腔圓，掌握好詩的節(jié)奏韻調(diào)，能配樂誦讀更好。讓學(xué)生閉上眼睛，用心去聽，在聽中感悟詩的意蘊，在優(yōu)美的旋律中體味詩的意境。

古詩的誦讀要抑揚頓挫，誦出古詩的情意韻味。首先，重音要處理好。重音處理得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。如讀《游子吟》“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，重音要落在“密密縫”“遲遲歸”上。因為讀到這六個字，仿佛聽到了母親聲聲的叮嚀，看到了母親慈祥的面容。其次，是語調(diào)的升降、快慢的變化上。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的變化，就能更好地把握作者的感情。最后，是節(jié)奏的劃分。通常有兩種依據(jù)，或按音節(jié)劃分，或按語意劃分。一般來說，詩歌中按表音劃分節(jié)奏的多，古文按意義劃分節(jié)奏的居多。此外，還應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生讀出不同的感悟。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，提高審美能力

想象對于審美能力的培養(yǎng)起著很重要的作用。藝術(shù)作品是藝術(shù)家想象力的創(chuàng)造物，欣賞者必須有一定的想象力，才能更好地去理解作者所要表達(dá)的意思。不少教師習(xí)慣于用“串講”的方法教古詩，即先簡單解題，然后釋題，接著一句一句講解，整個過程是教師講、學(xué)生聽，講完了，課也就教完了。這樣做往往難以把學(xué)生領(lǐng)入意境，學(xué)生也就難以體會作者的感情。古詩教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。教師可以采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生想象，如運用多媒體精美的界面設(shè)計、古樸典雅的音樂，營造一定的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

筆者在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時，先運用多媒體讓學(xué)生觀看鸛雀樓以及周圍的景象的圖片——夕陽西下，波濤滾滾的黃河一望無際。然后讓學(xué)生想象自己就是詩人王之渙，當(dāng)時就站在那里，看到這么壯美的景象，會說些什么？這樣有助于學(xué)生對于詩歌的理解，提高他們的審美能力。

另外，對于有一定情節(jié)描述的古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品所給的內(nèi)容展開想象，讓他們眼前浮現(xiàn)出一幅幅詩中所描寫的畫面。如《贈汪倫》一詩，教師可以通過自己的朗讀，然后加上補充，引導(dǎo)學(xué)生想象作品所描寫的場景：小船飄蕩在水面上，詩人登上了小船就要離去，而好友汪倫卻沒有來相送。詩人這時不免有點失望。突然，岸邊傳來熟悉的歌聲。詩人驚喜，發(fā)出感嘆：桃花潭水深千尺，也沒有汪倫對我的感情深??！通過這樣的想象，學(xué)生就不難理解李白與汪倫之間感情之深了。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生按照古詩所給定的內(nèi)容展開想象時，也可以有所添加，在想象中增添某些獨特的感受。

對于表達(dá)的情境不明確的一些古詩，教師則可以以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。例如蘇軾的《題西林壁》是一首哲理詩，教師則可以根據(jù)這首詩所揭示的道理，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，自由發(fā)揮想象，這樣就可以加深他們對詩的理解，從而提高他們的審美能力。

總之，如何讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚的興趣，如何讓學(xué)生更好地去咀嚼、品味這一精神食糧，這些問題值得一線語文教師不斷思考、實踐。我們要更新觀念，創(chuàng)設(shè)氛圍，以優(yōu)化教學(xué)。