引導(dǎo)學(xué)生從生活中有所發(fā)現(xiàn)和所感悟

林國(guó)寶

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币獙懗龊梦恼拢瑯O其重要的一點(diǎn)就是必須具備一定的生活積累和生活感悟。因此，作文教學(xué)要帶學(xué)生走進(jìn)生活的叢林。一方面來(lái)不斷豐富學(xué)生的生活，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。

一、引導(dǎo)觀察，積累素材

首先要教會(huì)觀察的方法。兒童的觀察不總像成人那樣自覺(jué)，他們對(duì)身邊事物的觀察，常常是在自覺(jué)的興趣愛(ài)好的心理驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，要充分利用學(xué)生的觀察心理，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇觀察的對(duì)象。這時(shí)，教師及時(shí)提醒他們用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去聽(tīng)，用頭腦去想。教師一定要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)， 再有的放矢地加以指導(dǎo)，教給觀察方法，學(xué)生的觀察能力才會(huì)有針對(duì)性地快速提高。

其次要增添觀察的趣味。小學(xué)生在觀察中的思維永遠(yuǎn)是活躍的，他們會(huì)在觀察中對(duì)同一對(duì)象作出不同的解釋。這些解釋反映了學(xué)生們認(rèn)識(shí)客觀世界的豐富性和差異性，因而教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有意識(shí)讓學(xué)生給觀察的事物插上聯(lián)想和想象的翅膀。比如說(shuō)，觀察秋天的落葉。秋天的落葉是什么顏色？葉子從樹上落下來(lái)時(shí)像什么？學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的意象就出現(xiàn)了：秋天的樹葉是金黃色，它們一片片從樹上落下來(lái)，就像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶；秋天的樹葉是紅色的，遠(yuǎn)看就像一團(tuán)燃燒的火。秋天的松柏依然蒼勁，它們恰似一個(gè)個(gè)威武的士兵穿著綠軍裝正在站崗放哨……學(xué)生們把自己觀察到的事物特點(diǎn)隨時(shí)記錄下來(lái)，這樣長(zhǎng)期積累適時(shí)應(yīng)用，才能把事物描寫得有血有肉，形象生動(dòng)。

再者就是要培養(yǎng)觀察習(xí)慣。葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地引導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的觀察意識(shí)，促進(jìn)良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

觀察習(xí)慣的培養(yǎng)可以采用記卡片法，學(xué)生隨時(shí)把觀察的結(jié)果記錄下來(lái)，也可以把觀察到的結(jié)果在班上定時(shí)交流，還可以把觀察的結(jié)果以手抄報(bào)的形式展示……

二、創(chuàng)設(shè)情境，增添素材

李吉林老師曾說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！睂W(xué)生會(huì)說(shuō)了，也就有了寫作的素材。因此，教師在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激活生活表象，提取生活素材。

1、利用媒體。習(xí)作內(nèi)容空洞，言語(yǔ)貧乏，這與缺乏習(xí)作體驗(yàn)有關(guān)系。指導(dǎo)作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體。再現(xiàn)生活，讓學(xué)生觸景生情，有感而發(fā)。例如習(xí)作《家鄉(xiāng)巨變}，學(xué)生一看到題目就覺(jué)得沒(méi)有什么可寫，當(dāng)教師把拍攝到的一張張圖片展示出來(lái)：一幢幢漂亮的新樓 房，一件件高檔的家用電器，一個(gè)個(gè)滿面笑容的農(nóng)村大伯、大娘……這些圖片喚醒了學(xué)生原有的生活認(rèn)知。學(xué)生給圖片 擬標(biāo)題，進(jìn)行片段練筆，最后完成整篇習(xí)作。

2、角色表演。針對(duì)兒童喜歡表現(xiàn)、擅長(zhǎng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習(xí)作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應(yīng)的角色感受和角色體驗(yàn)，使學(xué)生入情入境，以豐富學(xué)生的體驗(yàn)積累。

三、追問(wèn)記憶，挖掘素材

教材的追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的回憶，小學(xué)生在開(kāi)始作文時(shí)，面對(duì)的材料雖然有意義但往往說(shuō)不具體，道不明白，產(chǎn)生畏難情緒，失去寫作信心。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)采取多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的記憶，讓過(guò)去的事物在頭腦里一遍遍地“過(guò)電影”，直到覺(jué)得非常清晰為止。例如寫《我的媽媽》這篇文章，同學(xué)們紛紛選擇了“送傘”的情節(jié)，我便追問(wèn)：“你怎么把傘忘帶了呢？”有的答：“我做事總是丟三落四的?！庇械恼f(shuō)：“我老睡懶覺(jué)，臨上學(xué)時(shí)慌里慌張的所以沒(méi)有帶?！边€有的說(shuō)：“我出來(lái)時(shí)天氣好好的?！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)帶傘的原因各有不同，媽媽送傘的情況是不是也各不相同呢？”學(xué)生說(shuō)：“那次媽媽自己還在生病呢！”“媽媽送傘來(lái)的時(shí)候，火氣很大，直怨我太粗心！”“媽媽怕我上課分心，在校門口站了一節(jié)課呢！”這樣一追問(wèn)，學(xué)生就明白了：送傘反映母愛(ài)，表現(xiàn)卻各不相同?？此评淄念}材，經(jīng)過(guò)教師的精心點(diǎn)撥啟發(fā)，仍然有著真實(shí)的生活內(nèi)容，作文也變得真實(shí)了，生動(dòng)了。

總之，作文要有意思，要讓學(xué)生用個(gè)人獨(dú)特的視角去看自我，看世界，作文教學(xué)呼喚走進(jìn)學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生到生活中去，去觀察，去積累，去體驗(yàn)，去感悟，惟有如此，才可能有作文的創(chuàng)新，才可能有獨(dú)具個(gè)性的佳作。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠下嶼小學(xué) 福建】