淺談在通用技術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

朱孝春

摘 要：未來的社會發(fā)展，需要的是擁有知識和技術的復合型創(chuàng)新人才，而當前我國這種人才極度缺乏。缺少擁有知識技術創(chuàng)新能力的人才，無法創(chuàng)新學習，無法創(chuàng)新實踐，這與我國的發(fā)展極不相符。作為通用技術老師，在教學中培養(yǎng)學生的通用技術素養(yǎng)，特別是創(chuàng)新素質的培養(yǎng)，就成了當務之急。

關鍵詞：通用技術；現(xiàn)狀；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)目標

一、學生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新精神的界定

創(chuàng)新一般是指提供原創(chuàng)性的思想（理論）和事物，而不是模仿和簡單的加工改造。表現(xiàn)形式往往為：提供新理念、新觀點、新思維，提供新產品、新模式、新流程。精神是指人的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)。

2.學生的創(chuàng)新精神出發(fā)點的尋找

現(xiàn)在的高中生，因為學習任務重等原因，創(chuàng)新精神相對來說還比較缺乏。在通用技術的教學中，學生的創(chuàng)新精神就是指學生具有獨立思考的意識，運用多種方法進行創(chuàng)新思維。在通用技術課程中，我們會發(fā)現(xiàn)其中有很多可以進行創(chuàng)新的觸發(fā)點，例如：在“設計分析”的“人、物、環(huán)境”教學中，如何引導與啟發(fā)學生的發(fā)散思維，使其敢于標新立異？

二、通用技術課程培養(yǎng)目標

通用技術從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度呈現(xiàn)具體目標。而這些目標都離不開創(chuàng)新，需要具備創(chuàng)新的知識與技能，掌握創(chuàng)新的學習方法，樂于創(chuàng)新的情感，敢于創(chuàng)新的態(tài)度和精神。

通用技術的培養(yǎng)目標之一就是通過有效的課程教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生融會貫通的能力。只有學生具備了創(chuàng)新精神，才會真正喜歡學習，才會創(chuàng)新學習，創(chuàng)新地掌握基礎知識和創(chuàng)新學習方法，以及進一步深化與拓展自己各方面的能力。

三、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的可行性分析

關于通用技術教學的可行性分析，我認為應該有以下幾點：

1.學習的主體性

高中生具有較強的好奇心與好強心，好奇心與好強心既是獲取知識的原動力，也是創(chuàng)新的原動力，這是開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)的“精神”基礎。高中生喜歡與眾不同，喜歡標新立異，他們敢于質疑，喜歡爭論，這為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有利條件。我們應充分利用這一“精神”基礎和有利條件，在通用技術教學中廣泛開展創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

2.通用技術的實用性和學習性

通用技術有別于專業(yè)技術，體現(xiàn)基礎性與通用性，其中很多知識都十分貼近人們的生活，實用性強，且通俗易懂，這既為學生提供了探究知識的平臺，也為教師提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的平臺。通用技術與生活生產聯(lián)系緊密，學生能夠在知識掌握的基礎上，進行實踐應用與創(chuàng)新，用實踐與創(chuàng)新來驗證理論知識，使理論與實踐相統(tǒng)一，這也是創(chuàng)新精神的最終體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新精神的可能性

這種創(chuàng)新是與實踐相互結合的，而且從實踐中來，到實踐中去，這種學習方式深受學生們歡迎，許多與實際相結合的技術都是通過實踐獲取的，也是通過實踐落實的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新精神之我見

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

興趣是最好的老師，是影響學習進程與學習效果的內驅力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提。只有學生對學習有了興趣，學習才不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著追求。在通用技術的教學中，同樣需要激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能達成教學的最終目的。在通用技術教學過程中，老師要努力創(chuàng)設情境，點燃思維的火花，以各種方式激發(fā)學生的學習興趣，只有學生有了學習興趣，才會進行創(chuàng)新學習，學生的創(chuàng)新精神才可能得到有效培養(yǎng)。

2.鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識

質疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，在教學過程中要常問學生是否有疑問，有什么不同的想法和見解。有時學生不會提問題，為了讓學生學會質疑，教師要在教學過程中教完某個內容時，來個“回馬槍”，對學生自認為掌握的內容問個“為什么”“如果不這樣，還有其他什么方法嗎？”鼓勵學生打破框框，多角度質疑，標新立異質疑。時間長了，也就培養(yǎng)了學生的質疑習慣與質疑能力。當學生有了質疑習慣與質疑能力，那么在學習過程中就會不斷地產生疑問，提出問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識。

3.多形式多途徑實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

知識來源于實踐，又服務于實踐，知識只有通過實踐，才能真正掌握與應用。我們要把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在基礎知識之上，將基礎知識融會貫通，將知識運用到實踐中，結合實踐問題創(chuàng)造性地解決問題。

在教學設計與實踐中，老師要創(chuàng)造各種條件，通過多形式、多途徑讓學生參加實踐活動，在實踐中鞏固知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的精神。例如：在教學過程中，小組實踐活動與個人實踐活動的結合形式，不僅可培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，還能培養(yǎng)學生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力等；老師帶隊到校外活動與試驗室活動等途徑，不僅能有效培養(yǎng)學生的安全意識、創(chuàng)新意識等，也能培養(yǎng)學生的組織能力、交往能力、創(chuàng)新設計能力等。

參考文獻：

[1]劉陸信.通用技術教學中的創(chuàng)新精神培養(yǎng)[M].佛山市高明區(qū)紀念中學，2002（4）：15-29.

[2]楊先臨.普通高中通用技術教學方法研究[D].延邊大學2011（5）：5-9.

（作者單位 浙江省黃巖中學）