“教后記”讓課堂教學(xué)變得常教常新

祁建虎

摘 要：教學(xué)過程是一個活的教學(xué)藝術(shù)表演過程，只有經(jīng)常更新，才能常教常新，而要做到這一點，就要勤于思考、勤于探索、勤于寫教后記，善于寫好教后記。

關(guān)鍵詞：教后記；總結(jié)；分析；持之以恒

一堂課上得如何，成功之處在哪里？不足之處有哪些？對一個“久經(jīng)沙場”的老教師來講，往往是了如指掌的。但是，對于我們這些“初出茅廬”的青年教師來說，往往較難準確地予以評價。那么，怎樣才能更快地提高教學(xué)水平呢？除了不斷加強業(yè)務(wù)進修，虛心向老教師學(xué)習(xí)外，青年教師通過自身的努力，進行自我總結(jié)、自我提高也是十分重要的。而寫好“教后記”正是不斷提高教學(xué)水平的重要一環(huán)。

語文的教學(xué)有別于其他課程的教學(xué)，既要注意傳授知識，也要注意教材的人文性、思想性，這是其自身的特點。因此，課后總結(jié)就顯得尤為重要。每節(jié)課后，及時寫一下教后記，認真分析一下這節(jié)課的成敗得失，便有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便考慮采取相應(yīng)的補救措施。對于教學(xué)中的成功之處或是得意之筆也要認真分析，找出成功的原因，以便總結(jié)經(jīng)驗，作為教研資料，進一步完善和提高。長此以往，不僅能總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷探索教學(xué)規(guī)律，而且還可以逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。久而久之，在教材的處理上，在教學(xué)方案的選擇上，在師生互動中就可以駕輕就熟，從而達到爐火純青的地步。而怎樣寫好教后記，這又恰恰被不少教師所忽視。

對此，筆者僅就寫教后記談幾點自己的認識和教學(xué)體會。

一、教學(xué)大綱的要求是否實現(xiàn)

對于同一教學(xué)內(nèi)容，我們教師往往會失去新鮮感，愈教愈乏味。卻忘了我們面對的是一屆又一屆不同的學(xué)生，他們的知識掌握程度和接受能力有著很大的差異。因此，每一節(jié)課后，我們都必須反思本節(jié)課的教學(xué)目的有沒有達到，教學(xué)重點是否突出，教學(xué)難點突破了沒有，教學(xué)過程的設(shè)計是不是合理，是否把知識傳授和思想人文性教育緊密地聯(lián)系了起來，這都是可寫的內(nèi)容。作這樣的分析，不僅可以理解大綱，也便于吃透教材，對提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平有著重要的意義。

二、教法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否合理

俗話說：“教無定法”。這就要求我們在備課時要充分根據(jù)授課內(nèi)容，學(xué)生差異選擇恰當?shù)慕谭āＲ惶煤谜n，其教學(xué)方案必然是合理的。與其相應(yīng)的效果往往是事半功倍的。反之，效果就會不佳。在教學(xué)過程中，導(dǎo)入是否自然、貼切、扣題，提問是否具有針對性并能觸類旁通，討論是否抓住了教材中的關(guān)鍵性問題，所舉的例子是否理想等等，都可作為教后記可寫的內(nèi)容。這就要求我們課后要及時總結(jié)研究，找出教學(xué)中的優(yōu)缺點，提出教學(xué)方案修改意見，及時把它們記錄下來，以便在日后的教學(xué)中“擇其善者而從之，其不善而改之”，少走彎路，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三、學(xué)生的主體性是否得到貫徹

大凡好課，學(xué)生的情緒都是飽滿、熱烈、高漲的。那么，怎么感染學(xué)生的情緒就成了一堂課成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的高中學(xué)生都有很強的“自我表現(xiàn)欲”——渴望表現(xiàn)自己的才智。他們思想開放、生性活躍，有較強的參與意識。用現(xiàn)在時髦的話來說是“給一點陽光就燦爛”的類型。語文課堂完全可以根據(jù)這種基本的心態(tài)來創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境并適當?shù)丶右砸龑?dǎo)，使他們有機會顯露“才華”，喚醒學(xué)生表達的欲望。因此，教師就要創(chuàng)設(shè)一個自由、民主、活潑的環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言，將老師的角色淡化，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)模式。盡量通過鼓勵來調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言，有意識地讓學(xué)生從易到難，由淺入深地表達、講述自己的意見。力爭達到“文章由學(xué)生自己讀懂，疑問由學(xué)生自己提出，問題由學(xué)生自己解決，知識由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律由學(xué)生自己概括掌握”的境界。

四、教師的主導(dǎo)性是否得到體現(xiàn)

“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者。”這就要求教師應(yīng)當具有淵博的學(xué)識，不俗的風(fēng)度，親切的教態(tài)，雄辯的口才，幽默的語言等等，這樣方能應(yīng)付自如。語文教師與其他各科教師的最大不同在于首先應(yīng)是一位文學(xué)家，以自己的豐富情感感染每一位學(xué)生，以富有感染力的言語打動每一位學(xué)生的心。若學(xué)生不受感染，無動于衷，對所學(xué)內(nèi)容提不起興趣，對教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都持無所謂的態(tài)度，則說明課堂教學(xué)是失敗的，非下大力氣改進不可。這方面也是教后記可寫的內(nèi)容。教師通過分析，可能不斷改進教法，調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，以取得滿意的教學(xué)效果。

此外，教后記還可根據(jù)課堂上的有關(guān)情況，確定個別輔導(dǎo)對象、談話對象以及下一節(jié)課的提問對象等等，做到“對癥下藥”“因材施教”。同時，寫教后記應(yīng)注意三點：一要有感而發(fā)，不能浮于形式，無病呻吟；二要持之以恒，不要僅從興趣出發(fā)，寫寫停停；三要注意每一節(jié)課的教后記是散碎的，我們還要經(jīng)常把這些教后記整理起來，認真地研究、概括和總結(jié)，將這些點滴的經(jīng)驗升華到理論的高度，這樣才能提高我們的教育理論水平，真正地在教學(xué)中做到常教常新。

總之，只有把寫教后記這項工作落到實處，才會對教者提高教學(xué)質(zhì)量，乃至形成獨特的教學(xué)風(fēng)格大有裨益。

參考文獻：

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[2]黃和斌.語數(shù)學(xué)理論與實踐[M].南京：譯林出版社，2001.

（作者單位 江蘇省建湖縣高級中學(xué)）