淺談農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)有序思維的培養(yǎng)

馬明岳

摘 要：農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的學(xué)前教育良莠不齊、數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)、口頭表達(dá)能力較弱，這使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生頭腦中的思維活動(dòng)雜亂無章，因此培養(yǎng)低年級學(xué)生的有序思維顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：有序思維；培養(yǎng)；興趣

有序思維是指思考和解決問題時(shí)應(yīng)遵循一定的順序，按照特定的線索和步驟去探索的一種思維方式。這種思維方式有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的智能，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的一種最行之有效的方法。

在我們農(nóng)村學(xué)校低年級的數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生的思維活動(dòng)雜亂無序，主要表現(xiàn)在：對于要解答的問題，不知從何下手，看到哪里想到哪里，主觀隨意地為問題“作答案”；回答問題時(shí)，顛三倒四，抓不住問題的實(shí)質(zhì)，結(jié)結(jié)巴巴說不清問題的來龍去脈。

通過觀察、思考、分析，我認(rèn)為上述現(xiàn)狀主要是由以下幾個(gè)原因造成的：

（1）學(xué)前教育良莠不齊，大大制約了課堂的有效生成。表現(xiàn)在學(xué)生對于一道數(shù)學(xué)題的思考差距太大，快的太快，慢的太慢，使一部分學(xué)生沒有足夠充分的時(shí)間完成思維活動(dòng)。

（2）數(shù)學(xué)能力和水平不強(qiáng)。農(nóng)村小學(xué)地處偏僻山區(qū)，掌握的各種信息單一，接受新事物的速度較慢，在課堂中學(xué)習(xí)有一定難度和深度的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)在掌握和理解方面出現(xiàn)困難。

（3）口頭表達(dá)能力較弱。農(nóng)村小學(xué)生掌握的詞匯較少，且平時(shí)交談大多用的是方言，在課堂中不但羞于表達(dá)，而且表達(dá)得不準(zhǔn)確、不完整，大大束縛了學(xué)生思維生成的展示，制約了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

綜上所述，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)低年級學(xué)生的有序思維能力尤為重要，主要從以下四個(gè)方面著手：

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維

“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W(xué)家皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴于興趣?？梢娕d趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在啟蒙階段，完全靠模仿與興趣，他們對身邊的事物充滿興趣，感覺一切都很新鮮。教師只要緊緊抓住和利用這一點(diǎn)，積極開導(dǎo)并引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，便可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“說”、敢“說”。教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂活躍了，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，學(xué)生自然就有說的欲望，課堂氛圍就顯得民主、和諧，學(xué)生在思想上變得輕松，也愿意提出問題和發(fā)表意見。比如：在教學(xué)“元角分的認(rèn)識(shí)”中“1元=10角”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：在咱們班有一對雙胞胎姐妹陳青青和陳苗苗，今天早上兩個(gè)人鬧別扭了。為什么呢？因?yàn)閶寢尳o她們倆一人一個(gè)信封，青青打開一看，一張1元的人民幣（教師課件演示），苗苗打開一看，厚厚的十張1角的人民幣（教師課件演示），這下青青不高興了，撅起了小嘴（呈現(xiàn)青青撅嘴的圖片，引得大家會(huì)心一笑）。請小朋友想一想，怎樣使她們都開心呢？以這樣一個(gè)生活中的矛盾將學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中，既使學(xué)生思維的源泉被打開，讓學(xué)生在嘗試解決問題的過程中得到思維能力的發(fā)展，同時(shí)又使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

二、訓(xùn)練思維語言，理清思維過程

在教學(xué)中，語言是紐帶，是師生間交流的主要工具。教師通過語言向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生借助語言思考問題，表達(dá)思想，對事物進(jìn)行抽象的概括。所以教師的語言要規(guī)范，應(yīng)該是學(xué)生的表率，要力求簡明扼要、條理清楚、邏輯性強(qiáng)，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，以促使思維更加完善、精確。低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)語言還沒有形成，往往根據(jù)經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣，用生活語言表達(dá)自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，長此以往就會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，所以教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)語言引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練。例如：在教學(xué)中計(jì)算28+4時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后在全班交流，學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算完整地表達(dá)自己的意見：“我是這樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32。”“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32。”“我是列豎式計(jì)算的：先算個(gè)位上的8+4=12，滿十進(jìn)一，在個(gè)位上寫2，向十位進(jìn)1，十位上的2加進(jìn)位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32。”這樣長時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的說理表達(dá)，不但提高了學(xué)生計(jì)算的正確率，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。又如：在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用自己的方法去搜集信息、整理信息，用數(shù)學(xué)語言說清題意，表述數(shù)量關(guān)系、解題思路，按運(yùn)算意義口述列式根據(jù)、解題程序和解題方法。這樣通過探究、發(fā)現(xiàn)再到表達(dá)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

三、建構(gòu)開放練習(xí)，綜合思維訓(xùn)練

強(qiáng)化思維訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生按照邏輯順序去思考問題，有助于迅速提高抽象思維能力。任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，首先建立在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散，就無所謂“創(chuàng)新”。課堂教學(xué)中，學(xué)生常常以固定的思維去思考問題，所以教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度認(rèn)識(shí)事物、多種方法解決問題的習(xí)慣。如在教學(xué)中讓學(xué)生說出不同的想法和算法，發(fā)展學(xué)生的求異思維；又如將有聯(lián)系的內(nèi)容、易混淆的、有互逆關(guān)系的題目放在一起成組地出現(xiàn)，讓學(xué)生區(qū)別、辨認(rèn)，可以迅速提高學(xué)生的分析判斷能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的教學(xué)中，教師要根據(jù)新的教學(xué)理念和兒童心理活動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，使兒童的思維活動(dòng)逐步從無序走向有序，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

竇盼英.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實(shí)施.國防工業(yè)大學(xué)出版社，2005-10.

（作者單位 甘肅省蘭州市七里河區(qū)西果園中心校）