數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力“三法”

王忠良 李瑞金

數(shù)學中的創(chuàng)造力是指運用已有的數(shù)學知識，新穎、獨特地解決數(shù)學問題的能力。在日常教學中，我是這樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的。

一、營造寬松氣氛，為創(chuàng)造能力提供環(huán)境

心理學研究告訴我們，處于壓力下的思維往往帶有強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，教師要幽默而親切，從而融洽師生關系，努力營造寬松的學習氛圍。例如，有一個設計題：要求把一塊三角形的地分成面積相等的4份。我對同學們說：“老師絞盡腦汁也只想出兩種方案。你們能不能幫我再想出幾種辦法來？”同學們情緒高漲，議論紛紛，不一會兒，竟提出了八種方案。傳統(tǒng)分法是將底平均分為四份，連接頂點即可得到四份相等的面積，但有的同學想到的讓我拍案叫絕。方法一：作原三角形的一條中線將原三角形二等分，再用作中線的方法把這兩個三角形分別二等分；方法二：取三角形一邊的一個三等分點，將原三角形分成1：3的兩個三角形，再將三份的三角形任意一邊三等分后與另一個頂點連結即可；等等方法，學生的潛力被充分挖掘了出來。為此，教師要善于與學生溝通，多與學生一起活動，拉近師生距離，做學生的知心朋友。教師不以成績論高低，對學生一視同仁。不把自身的消極情緒帶進課堂，把樂觀向上的一面展示給學生，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中充分展示個性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

二、鼓勵學生質疑，為創(chuàng)造力提供動力

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)造“潛質”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解，讓自己變成一個“不懂”的老師。如教學《正方體的展開圖》時，談話：“我只知道一種方法，但應該不止一種，你們能幫幫老師嗎？”教師通過分組實驗，讓學生親自動手操作，在動手實踐過程中，學生積極參與討論，臉上不時顯出興奮的表情，積極探究展開圖有幾種形式呢？剪幾刀才能把正方形展開呢？從中能得到什么規(guī)律呢等問題。在實踐過程中，學生充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和創(chuàng)造的魅力，有利于學生問題意識的培養(yǎng)。

三、鼓勵學生想象，為創(chuàng)造能力提供翅膀

筆者認為，在教學中應鼓勵學生大膽想象。因為大膽想象的過程就是一個發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，鼓勵學生大膽的想象可以讓學生的頭腦變得靈活起來。如，在教三角形按角分類時，這時一個學生突然站起來發(fā)問道：“老師，判斷一個三角形是不是銳角三角形，能不能只看其中的一個角呢？”我高度贊賞這個學生有獨立思考精神，值得大家學習。我沒有急于作出回答，而是讓全班同學思考、討論。在討論中，當絕大多數(shù)學生都說“不能憑一個角的大小去判斷”以后，我繼續(xù)發(fā)問：還有不同意見嗎？沉默片刻，又一個學生舉手說道：“我認為可以憑一個角的大小去判斷！”這時我又追問道：“你能說出其中的道理嗎？”這個學生不慌不忙地解釋說：“我們可以一下子就找出三個角中最大的一個角來，如果最大的那個角是銳角，那么其他的兩個角也一定是銳角，這個三角形就一定是銳角三角形；如果最大的是直角，那么這個三角形就是直角三角形；如果最大的角是鈍角，那么這個三角形就是鈍角三角形！”聽完這個學生的解釋，全體學生頓時一片嘩然。鼓勵學生大膽的想象，甚至是異想天開，這是促進學生智慧發(fā)展的一個有效途徑。當學生提出不同意見時，引導學生進一步思考探索，鼓勵學生大膽想象，不僅給課堂教學帶來了生機，同時也發(fā)展了學生潛在的想象力。

總之，小學數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力方面將大有可為。只要我們不斷提高自身素質、勇于創(chuàng)新、大膽實踐，就一定能為孩子的發(fā)展打好堅實的基礎，為素質教育改革貢獻自己的一份力量。

作者簡介：王忠良（1963-），男，山東省青島市膠州青島地恩地希望小學，小學高級。研究方向：在小學數(shù)學教學中教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。