激活想象空間 促進(jìn)語言發(fā)展

一、在觀察中激活想象

觀察是兒童認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，“圖文結(jié)合”更是我們所追求的一種較好的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，可以使學(xué)生先獲得感官上的滿足。在理解畫面、事件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?nèi)ゲ隆⑷ハ?，可以讓學(xué)生的想象活起來。

觀察，不僅僅局限于課堂內(nèi)語文插圖、教學(xué)掛圖的觀察，更要抓住有利時(shí)機(jī)在生活中觀察。學(xué)生通過看、摸、嗅等多種感官活動(dòng)獲得感性材料，豐富情感，并在親身體驗(yàn)中直接感受到事物的特點(diǎn)，促使他們進(jìn)行合理的想象。

二、在模仿中激活想象

模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。從學(xué)走路、學(xué)說話到跳舞、唱歌都離不開模仿，并在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行有個(gè)性的創(chuàng)新。有時(shí)候，人們反對(duì)模仿，認(rèn)為模仿會(huì)抑制兒童想象力的發(fā)展。實(shí)際上，“模仿”與“創(chuàng)新”并不矛盾。正確地處理模仿與創(chuàng)新的關(guān)系，模仿可以成為想象的基礎(chǔ)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的天性。

1. 句子模仿。兒童對(duì)句子的感悟能力是很強(qiáng)的。依據(jù)教材特點(diǎn)，教師要盡可能多地為學(xué)生提供模仿的機(jī)會(huì)，讓他們把學(xué)到的句式、語言得到活用，用模仿促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

2. 段落模仿。《小蝌蚪找媽媽》中，有這樣一段描寫：“池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，快活地游來游去?！边@短短的一句話里，不僅突出了小蝌蚪的外形特征，而且準(zhǔn)確地寫出了小蝌蚪的動(dòng)作、神態(tài)，使人對(duì)蝌蚪頓生喜愛之情。學(xué)生們經(jīng)常見到小動(dòng)物，也喜愛小動(dòng)物。模仿上面的段落，可以讓學(xué)生按照“誰在什么地方，長(zhǎng)得什么樣，怎樣活動(dòng)”的句式，寫一段話來表現(xiàn)小動(dòng)物的特征。小學(xué)生寫道：樹枝上有兩只喜鵲，他們穿著花衣服，翹著長(zhǎng)尾巴，在樹枝上跳來跳去。

3. 全文模仿。在《小貓釣魚》這篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文中，小貓的三心二意讓它一條魚都沒有釣到。在聽了老貓的話以后，小貓心里會(huì)有怎樣的想法呢，下次釣魚時(shí)再遇到這樣的情況它會(huì)怎么辦呢？讓學(xué)生根據(jù)課文結(jié)構(gòu)去想象，仿寫全文，創(chuàng)作故事。

三、在創(chuàng)編中激活想象

想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、創(chuàng)造新形象的過程。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的材料，有了初步的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)中充分挖掘教材中蘊(yùn)含的因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象的訓(xùn)練，會(huì)取得較好的效果。

1. 在空白處想象。一個(gè)故事、一篇文章，往往不是面面俱到地?cái)⑹鱿氯?，而是有意識(shí)地在文中留下一些空白的“潛臺(tái)詞”。這些“潛臺(tái)詞”雖然沒有直接敘述出來，卻對(duì)深化人物、渲染中心起到重要作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容的前后聯(lián)系，憑借留下的語言空白引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的擴(kuò)展性想象。

2. 在結(jié)尾處想象。許多課文的結(jié)尾都沒有直接描述故事的結(jié)果，這些空間可以留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們展開想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的結(jié)果。這樣，故事續(xù)寫成了學(xué)生語言訓(xùn)練的有利時(shí)機(jī)。如，《小山羊和小熊》一文結(jié)尾寫道：“小熊紅著臉走進(jìn)了小山羊的家”。那么，小熊在接受了小山羊的幫助后，有了怎樣的變化呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)、想象，表達(dá)他們的看法。學(xué)生的思維方式不同、生活環(huán)境不同、想象結(jié)果也不同。

四、在寫話中激活想象

有關(guān)專家指出，小學(xué)生入學(xué)前，就已經(jīng)積累了大量豐富的語言。所以，小學(xué)生的練筆應(yīng)該從一年級(jí)抓起，讓學(xué)生從自己的積累和興趣出發(fā)，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。而這時(shí)的故事應(yīng)該是童話，因?yàn)樗蟽和季S特點(diǎn)，是兒童最喜歡的形式。平時(shí)，他們?cè)诠适聲蛣?dòng)畫片中已經(jīng)掌握了大量的童話形象。因此，引導(dǎo)學(xué)生寫幾句童話體作文，既能提高學(xué)生寫作興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

寫話可以不拘泥于課堂。一方面，可以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)見到過的人、事、物來編童話。另一方面，可以讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)想象，從小引導(dǎo)他們換位思考。如“假如我是媽媽”、“今天我來當(dāng)老師”、“我是一只老虎”等，會(huì)收到意想不到的效果。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，只有與學(xué)生平等交往，尋找最佳的訓(xùn)練途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的空間，才能真正使學(xué)生的想象活起來。

作者簡(jiǎn)介：李紅梅，女，吉林省洮南市鎮(zhèn)賚縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)一級(jí)。