如何優(yōu)化語文閱讀教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，小學(xué)語文教師必須想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的意境和思想感情，力圖達(dá)到情感上的共鳴。

1. 利用多媒體展示。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)同時播放聲音、視頻、圖片、文字。因此，結(jié)合多媒體技術(shù)和語文閱讀進行教學(xué)，使閱讀內(nèi)容變得更加直觀化、生動化和形象化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動參與到閱讀課堂中來。例如，在教《富饒的西沙群島》這一課的時候，教師可以借助多媒體技術(shù)用圖片的形式呈現(xiàn)西沙群島的海灘、海浪和海水。小學(xué)生很容易被這些美麗的圖片所吸引，進而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過2～3分鐘的視覺盛宴后，小學(xué)生就能更深刻地體會課文的內(nèi)容，同時也豐富了學(xué)生的知識面。如果沒有多媒體技術(shù)呈現(xiàn)西沙群島的圖片，只憑教師的描述是很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，語文教師可以利用多媒體展示閱讀教學(xué)內(nèi)容。

2. 注重閱讀課堂的導(dǎo)入設(shè)計。導(dǎo)入設(shè)計是吸引學(xué)生注意力的最有效方法之一。良好的導(dǎo)入，能在最短的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂，進而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與的深度和廣度。這就要求小學(xué)語文教師結(jié)合閱讀教材內(nèi)容，精心設(shè)計導(dǎo)入部分，提高閱讀教學(xué)效率。例如，教師在教學(xué)《烏鴉喝水》這一篇課文時，一開始教師可以設(shè)置問題導(dǎo)入，比如烏鴉想喝水，但是瓶子的水不滿，教師根據(jù)這個設(shè)置問題：（1）假如，瓶子旁邊沒有石子的情況下怎樣喝水？（2）瓶子太高，烏鴉的嘴不能夠直接喝到水？（3）烏鴉本身很累，沒有力氣撿石子放到瓶子里？那么這只烏鴉想喝水的話，應(yīng)該怎么辦？因為小學(xué)生的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，加上這些問題屬于開放性的，很容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可以讓小學(xué)生帶著問題進行閱讀，繼續(xù)探究答案。

二、教授正確的閱讀方法

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，必須重視培養(yǎng)他們正確的閱讀方法，進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在教學(xué)中滲透閱讀方法。首先，讓小學(xué)生按照順序閱讀，這有利于學(xué)生抓住作者的寫作思路，快速理解全文大意。其次，教學(xué)生在閱讀中比較文章的內(nèi)容和語言特色。最后，學(xué)完文章，教學(xué)生通過閱讀掌握一定的表達(dá)方式。表達(dá)方式形式多樣，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容進行合理安排，可以讓學(xué)生口頭復(fù)述文章的內(nèi)容，可以讓學(xué)生分角色模擬文章出現(xiàn)的情景，可以讓學(xué)生模擬辯論。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生很容易掌握閱讀方法。學(xué)生具備一定的閱讀能力和方法之后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如，教師在上新課之前，提前布置新閱讀課的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，并用不同顏色的筆在書上做筆記，并引導(dǎo)學(xué)生遇到生詞時自己動手查字典、抓住文章的中心句，理解文章大意。小學(xué)語文教師通過一段時間的引導(dǎo)，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章，可以是報紙、報刊、雜志等，教師也可以引用課外的文章，培養(yǎng)學(xué)生通過精讀和泛讀抓住文章中心思想的能力，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

我國實行新課程改革以來，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這一要求促使教師重新定位自身的角色，應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，起到領(lǐng)路人的作用。但當(dāng)下的我國小學(xué)教育還屬于應(yīng)試教育，很多語文教師為了充分利用課堂時間，往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，直接介紹閱讀內(nèi)容的作者、寫作背景、內(nèi)容等知識，學(xué)生處于被動接收知識的狀態(tài)。長期下來，小學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦的心理，進而影響閱讀教學(xué)效率。其實，教師可以提供學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)的機會。例如，在教《蟋蟀的住宅》這一課時，教師首先把學(xué)生分為若干小組，在黑板上列好問題，如問題（1）：文中主要從幾個方面描寫蟋蟀的住宅？問題（2）：通過閱讀，請同學(xué)們找出蟋蟀的住宅特點。問題（3）：請同學(xué)找出文中使用擬人手法的句子。通過提供問題，讓學(xué)生相互交流，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，進而派學(xué)生代表發(fā)言。通過這個探究、合作過程，學(xué)生的主觀能動性得到了發(fā)揮，還能培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，使整個閱讀教學(xué)過程得到優(yōu)化。

作者簡介：李曉華（1979-），吉林市第一實驗小學(xué)，小學(xué)一級。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。