構(gòu)建快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂

《新課標(biāo)》指出：“小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程?！毙W(xué)生有快樂(lè)的權(quán)利，課堂應(yīng)該是小學(xué)生快樂(lè)的場(chǎng)所，快樂(lè)的數(shù)學(xué)課堂能夠激發(fā)小學(xué)生潛能，也是從小培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要保障。審視當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂，課堂上教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，讓小學(xué)生感到數(shù)學(xué)乏味而難學(xué)，游離于課堂學(xué)習(xí)之外！由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要通過(guò)生動(dòng)活潑的活動(dòng)、懸念性設(shè)疑、動(dòng)手操作、故事情境等教學(xué)手段，讓小學(xué)生在課堂中快樂(lè)起來(lái)。那么，如何構(gòu)建小學(xué)生快樂(lè)數(shù)學(xué)課堂呢？

一、利用講故事形式導(dǎo)入

生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘，故事中有生動(dòng)的情節(jié)，豐富的情感，寓知識(shí)于故事之中，不僅吸引學(xué)生，也符合小學(xué)生形象記憶的特點(diǎn)。如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，充分運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，電腦屏幕出現(xiàn)這樣的畫(huà)面：炎熱6月，張氏兄弟四人上街，大家熱得直冒汗，大娃建議買(mǎi)一個(gè)西瓜回來(lái)解渴，問(wèn)：“該怎么分呢？”大娃說(shuō)：“俺老大，就吃這個(gè)西瓜的1/6，二娃吃1/5，三娃吃1/4，四娃最小，就吃1/5?！逼溆嗳寺?tīng)了大笑起來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥：大家為什么笑大娃呢？孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然。興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的先決條件，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才能積極主動(dòng)去發(fā)展、去探索新知識(shí)。

二、利用情景設(shè)疑

小學(xué)生有好奇心強(qiáng)，遇事總愛(ài)問(wèn)為什么的特點(diǎn)，教師如能根據(jù)兒童愛(ài)求問(wèn)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際的、富有數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的探究情境。

如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了小猴子搶桃子比賽的游戲情境：圖中小猴子們站在一條直線上，它們的前方有一個(gè)桃子。教師問(wèn)：“哪個(gè)小猴子能搶到桃子？”學(xué)生搶著回答：“中間那只?！苯處熃又鴨?wèn)：“這樣的搶桃子游戲公平嗎，為什么？”學(xué)生思考后，得出：“每只小猴子與桃子的距離不相等，率先搶到桃子的可能性就不相等，這樣的游戲不公平?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“怎樣設(shè)計(jì)游戲才公平呢？”學(xué)生討論后，認(rèn)為要比賽公平，就要保證參賽的猴子到桃子的距離相等，可以讓猴子圍繞桃子站一圈再同時(shí)起跑。這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論比賽公平的過(guò)程中，直觀地認(rèn)識(shí)到了圓心（桃子的位置）、半徑（猴子到桃子的距離）、圓（猴子繞桃子站一圈，這里的圈就是“圓”）、所有的半徑都相等（參賽的猴子到桃子的距離相等）等知識(shí)。設(shè)疑激趣，疑設(shè)得好，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究解決問(wèn)題的方案，從而實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

三、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)

玩耍是兒童的天性，游戲會(huì)讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)歡樂(lè)的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)以形象思維為主，他們善于形象記憶，邏輯推理能力較弱。他們需要有可感知的具體事物來(lái)支持，思維才能進(jìn)行。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)，充分運(yùn)用比較直觀手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

四、化抽象為具體引導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)比較抽象，那么如何化抽象為具體，容易被學(xué)生所接受呢，生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛。在《一位數(shù)與一位數(shù)乘法》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“5×2=？”不理解，但是你問(wèn)他：“一斤豬肉5元，兩斤豬肉多少錢(qián)？”他們都能脫口而出10元。所以，如果能把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成跟現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題，學(xué)生就容易接受了。在教學(xué)三角形分類(lèi)時(shí)，有的同學(xué)就分成：直角三角形、鈍角三角形、等邊三角形，我就告訴學(xué)生，如果我們把人分成男人、女人和老人，你們同意嗎？學(xué)生都說(shuō)不同意，標(biāo)準(zhǔn)不一樣，我就說(shuō)那么我就不認(rèn)同該同學(xué)的分法，應(yīng)該有一個(gè)分類(lèi)的依據(jù)，可以從“邊”去分，也可以從“角”，經(jīng)過(guò)我的提醒，學(xué)生就從“邊”分：等邊三角形、等腰三角形、一般三角形；從“角”去分：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。把抽象的知識(shí)具體化以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就輕松，沒(méi)有那么大的壓力，同時(shí)化解了對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感。實(shí)踐證明，化抽象為具體的做法，會(huì)使課堂更加和諧、更加快樂(lè)。

作者簡(jiǎn)介：嵇荔揚(yáng)，女，江蘇漣水人，漣水縣南門(mén)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。