讓數(shù)學課堂充滿活力

蘭傳偉

一、創(chuàng)造學生自主學習機會，讓數(shù)學課堂更精彩

教師如何創(chuàng)造條件和機會，讓學生積極主動學習，是課堂充滿活力的突破點。為了幫助學生主動自我發(fā)展，提高各個方面的素質(zhì)，我在每節(jié)課都積極創(chuàng)造條件讓學生主動學習。通過一段時間的嘗試，學生對數(shù)學樂學、愛學、善學、會學了。學生既能掌握學習的客觀規(guī)律，又能發(fā)揮主觀能動性，從而獲得了學習的成功，成為全面的人才。

二、允許學生提問題，讓數(shù)學課堂更真實

教師創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，建立民主平等的師生關(guān)系，面向全體學生，鼓勵學生質(zhì)疑問難，引導學生通過讀書、練習、爭議，積極參與到活動中來，從而使學生對所學內(nèi)容充分感知，深刻理解。如，教學“比例尺”時，我先提出自學要求：什么叫比例尺？誰是前項，誰是后項？怎樣求比例尺？可以動手畫一畫，同桌之間可以互相說一說，議一議，而后自學反饋。讓學生說說通過自學你知道了什么？還有什么地方不懂？有的同學說：比例尺的前項為什么總是1？面對這一提問，我沒有正面表態(tài)，而是啟發(fā)別的學生給他解答、討論，然后有的學生告訴他前項是1便于比較，有的學生說這樣便于計算。結(jié)合學生的回答，我又讓學生做了兩道題，讓學生在親自計算中得到驗證。就這樣，先讓學生充分暴露學習中的問題，而后才有指導性的教，主動性的學。這種教才是真實的教，真實的教學才有味道。虛假熱鬧的教學，看似完美無缺，好像很有活力，但是它實際上掩蓋了學生學習中的困惑與問題，中看不中用，這不是我們所追求的活力，更不是真正的活力。

三、尊重學生差異，讓所有學生都有所獲

從每個學生的基礎(chǔ)水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有平等參與學習活動的機會，提供適合各層次學生拓展思維的問題，讓他們都參與學習過程中來。如，在教學“三角形的面積計算”時，通過旋轉(zhuǎn)、平移把完全相等的三角形拼成一個平行四邊形后，我提了一個問題：“請大家認真觀察，旋轉(zhuǎn)、平移后拼成的平行四邊形與原來的三角形有什么關(guān)系呢？”這樣的提問留給學生的思維空間很寬松，學生要說的話很多，都可以有條理地抓住兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系。通過討論，學生發(fā)現(xiàn)兩個圖形之間的聯(lián)系：圖形變了，是原來的2倍，平行四邊形的高和原來三角形的高相等，平行四邊形的底和原來三角形的底相等。有了上面的基礎(chǔ)，我又提出第二個問題：“三角形的面積怎樣計算？”由于學生已經(jīng)明確了兩個圖形的內(nèi)在聯(lián)系，推出三角形的面積計算公式就容易了。要承認學生學習數(shù)學的個別差異，用正確的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學生的進步，讓所有的學生都有所收獲、有所發(fā)展，使學生樹立學習數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的興趣，使數(shù)學課堂教學更充滿活力。

四、放松心態(tài)蹲下來，讓所有學生動起來

教師“蹲下來”，是為了更好地了解學生實際，更準確地把握學生的個體差異，是為了將學生“托”起來，推向課堂大舞臺，讓他們成為主角。

什么是蹲下來？就是要求教師在課堂上必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、友好、合作的師生關(guān)系，愉悅的和諧的學習氛圍，教師要以親切期待的態(tài)度，熱情贊語來縮短師生之間的距離，使學生在交往中體驗到平等、民主、信任、親情與愛護，讓他們獲得精神上的滿足，他們才會積極地投身到學習中來。

學生“動起來”，不是指少數(shù)幾個學生的“動”，而是指學生群體參與的“動”。在“動”中學會求知。課上盡量讓學生自學，最大限度地發(fā)揮學生的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能，更在盡享學習成功的喜悅中，求知之情、探索之志得到激勵與升華。

數(shù)學知識是嚴肅的，但數(shù)學課堂上的學習氛圍卻應(yīng)該是充滿活力的。課堂上的這種活力，與其說是課堂的活力，不如是學生的活力，學生內(nèi)心精神的活力，這種充滿活力的數(shù)學課堂，才是我們應(yīng)該還給學生的充滿生命的活力的課堂。