激活學(xué)生原有認(rèn)知 構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境

李輝

本學(xué)期，我們重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)專題，我區(qū)向市里選送了樹勛小學(xué)岳瑩老師講授的四年下冊(cè)《小數(shù)除法》一課，受到了與會(huì)教師的普遍好評(píng)。經(jīng)歷了和老師研課議課的過程，我深切地體會(huì)到生態(tài)課堂的教學(xué)理念對(duì)老師們所產(chǎn)生的積極影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來的深遠(yuǎn)意義。下面我就結(jié)合具體課例，談一談構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境方面的感受。

一、《小數(shù)除法》課例片段

（學(xué)生根據(jù)情境列出算式后，下面是明確算理，探究算法的過程。）

1. 師：“請(qǐng)大家想一想，能不能把學(xué)過的知識(shí)遷移過來，你可以列豎式計(jì)算，也可以借助學(xué)具擺一擺，總之，自己找出解決的辦法是最好的。”

（點(diǎn)評(píng)：教師有意留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，采用適合自己的學(xué)習(xí)方式來探究新知，凸顯了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生具有主體地位，學(xué)生充分行使學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。）

2. 生獨(dú)立思考、研究和操作。

3. 全班交流，生匯報(bào)：

①（生1板演）將11.5元化成115角，按整數(shù)除法計(jì)算。

②（生2板演）用小數(shù)除法的豎式計(jì)算。

③（生3板演）用師發(fā)給的學(xué)具擺出算法過程。

4. 師：“擺的過程和豎式有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？”

生：“豎式中商里的“2”表示把11元平均分成5份，每份2元；豎式中商里的“3”表示把多出的1元換成10個(gè)1角，和原來的5角湊成15角，平均分成5份，每份3角，這樣加起來每份共2元3角。別忘了寫小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)是元和角的分界線（生邊說邊畫出線）?！?/p>

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的回答令在場(chǎng)聽課的老師們不由自主地發(fā)出贊嘆聲，學(xué)生對(duì)算理理解得如此透徹，看出學(xué)生能夠很好地借助直觀，利用已有知識(shí)來理解抽象的數(shù)學(xué)算式。本環(huán)節(jié)教師構(gòu)建了尊重學(xué)生已有認(rèn)知的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生有機(jī)會(huì)采用適合他們的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的真切想法，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共進(jìn)。）

5. 師：“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？”

生：“因?yàn)?在個(gè)位上，3在十分位上，個(gè)位和十分位中間要有小數(shù)點(diǎn)?！?/p>

（點(diǎn)評(píng)：教師在學(xué)生思維生長(zhǎng)的關(guān)鍵處，拋出難點(diǎn)問題，讓學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行比較、判斷、分析和篩選，由生活到數(shù)學(xué)、由直觀到抽象，由模糊到清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行多角度、立體式的思考和剖析，最終學(xué)生能選擇用數(shù)學(xué)的視角，用數(shù)學(xué)本身的知識(shí)，研究數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題，這是一個(gè)思維上的飛躍。）

二、由課例引發(fā)的思考

從生態(tài)課堂的視角看本節(jié)片段，我思考了這樣一個(gè)問題，教師要激活學(xué)生的原有認(rèn)知，為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的潛能才能得以充分的釋放，學(xué)生的潛力才能充分地被挖掘，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性才能充分地被調(diào)動(dòng)起來。可以嘗試這樣幾點(diǎn)做法：

1. 留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，為學(xué)生尋求原認(rèn)知幫助提供生態(tài)環(huán)境。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體系在一定環(huán)境中由內(nèi)而外的“生長(zhǎng)”，必須以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。本節(jié)課教師采用了“請(qǐng)你想一想，能不能把學(xué)過的知識(shí)遷移過來，你可以算一算，也可以用學(xué)具擺一擺，自己想出解決的辦法？”教師給學(xué)生足夠的時(shí)間自己思考，通過獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都能用原生態(tài)的思維方式來思考問題，學(xué)生有發(fā)掘自己思維潛能的機(jī)會(huì)。因此，老師們要相信孩子能行，不必事事都扶學(xué)生一把，應(yīng)大膽放手讓他們自己去做。不被老師牽著鼻子走的感悟和思考才是他們自己的，有了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生所表達(dá)的才是自己對(duì)周圍事物原生態(tài)的認(rèn)識(shí)和感想，質(zhì)樸、自然、清新、真實(shí)，我們期待的是一個(gè)個(gè)孩子們真實(shí)存在的個(gè)體的獨(dú)特感受，這就是生態(tài)的教學(xué)。

2. 尊重學(xué)生的思想和思維，為學(xué)生有效利用原認(rèn)知資源構(gòu)建生態(tài)環(huán)境。美國(guó)學(xué)者里德利指出：在課堂這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點(diǎn)，可以無拘無束地碰撞?！昂詠y語”不會(huì)受到歧視；“異想天開”不會(huì)遭遇嘲笑。這種生態(tài)的課堂，哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢？本節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知，把舞臺(tái)讓給了學(xué)生，學(xué)生操作、學(xué)生板書、學(xué)生講解、學(xué)生分析、學(xué)生答疑等，學(xué)生大膽而自信地表現(xiàn)自我，每個(gè)學(xué)生都用最質(zhì)樸、最直接、最原始的方法說出自己的獲取和理解，充分表達(dá)了自己的想法，多種思維的碰撞，激發(fā)了許多學(xué)生又在頭腦中產(chǎn)生新的方法，這種思維交流和飛躍，達(dá)到了以個(gè)性尋求共性的教學(xué)真理。特別是理解“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這一難點(diǎn)，個(gè)別學(xué)生的解釋很有深度，不僅把直觀的實(shí)物和抽象算式緊密聯(lián)系起來進(jìn)行剖析，而且能夠從數(shù)學(xué)的角度，結(jié)合數(shù)位來說明道理，這是教師尊重學(xué)生思想和思維的結(jié)果，教學(xué)效果自然格外好。其實(shí)，學(xué)生原有的認(rèn)知也許是錯(cuò)誤的，也許是一知半解的，也許是南轅北轍的，但尊重學(xué)生原有的思想和思維是一種極有效的高層次的教育方式，教師的理解和尊重，使學(xué)生能夠在生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享經(jīng)驗(yàn)、分享問題、分享思考，這種分享本身就是學(xué)生在利用原認(rèn)知資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以說，尊重學(xué)生原有的思想和思維是教師尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持循序漸進(jìn)，不求一步到位的生態(tài)教育理念的體現(xiàn)。

3. 關(guān)注教師的有效引導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思考創(chuàng)造生態(tài)環(huán)境。忽視學(xué)生“自主”的教學(xué)是可悲的，淡化教師“引導(dǎo)”的教學(xué)是可怕的，只有學(xué)生的“自主”與教師的“引導(dǎo)”和諧共生，課堂才有實(shí)效，才是生態(tài)的。本節(jié)課，教師在學(xué)生思維處于懵懂的狀態(tài)時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，如“擺的過程和豎式有什么內(nèi)在的聯(lián)系嗎？” “為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？”這兩個(gè)關(guān)鍵問題教師拋出得適時(shí)適當(dāng)，學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)問題思考，對(duì)小數(shù)除法的算理分析得明白、透徹，為學(xué)生總結(jié)小數(shù)除法的算法提供了實(shí)踐和理論的雙重支撐。其實(shí)在教學(xué)中的任何探究活動(dòng)，離開老師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生都無法圓滿完成任務(wù)，特別是處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力較弱，自控能力也很差，自主探究時(shí)，注意力容易分散，還容易偏離主題，如果離開老師的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)成為一盤散沙，因此學(xué)生在認(rèn)知過程中形成理性思考和清晰的認(rèn)識(shí)離不開教師的引導(dǎo)。這引導(dǎo)就是一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師要引導(dǎo)他怎樣去辨明方向。這引導(dǎo)也是一種鼓勵(lì)：當(dāng)學(xué)生畏懼登山了的時(shí)候，教師不是拉著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了這樣的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，既成就了學(xué)生的現(xiàn)在，也能造就學(xué)生的未來。

動(dòng)植物的存活與生長(zhǎng)需要生態(tài)環(huán)境，同樣作為生命個(gè)體的學(xué)生，也非常需要適合他們的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，我愿意和老師們共同研究下去，共同為學(xué)生身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。