巧用表演，提升語文課堂有效性

于洋洋

“表演”是一種與教學有密切關系的形式。教學中的“表演”活動不僅可以培養(yǎng)學生的感性直觀能力，也可培養(yǎng)其概括抽象思維的能力以及感悟能力、理解能力、表達能力、想象能力、表演能力和協(xié)作能力等。恰當?shù)剡M行課堂表演，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與文本的距離，使文本內(nèi)容迅速成為表象，同時有利于學生深入理解文本，獲得真切的感受。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，幫助學生理解文本的詞句、再現(xiàn)文本的情節(jié)、體驗文本中人物的情感、展示文本人物性格，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。它十分符合小學語文教學的特點。

教學中，學生對“表演”形式普遍感興趣。布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”無論是什么創(chuàng)新，如果學生覺得是枯燥的，那么是無法取得成功的，而課堂表演能激發(fā)學生學習興趣。教學實踐表明，學生對教學中的表演形式有濃厚的興趣。天真活潑好動的小學生有很強的想象力和表現(xiàn)欲，總是樂于扮演角色，展示自己，所以非常喜愛表演課文的活動。由于學生很少接觸這種全身心、全投入式的學習方式，對此產(chǎn)生的新鮮感，從而具有了濃厚的興趣。學生為了表演好情節(jié)，他會依據(jù)教師和教材所提供的材料，積極思考、探究，從而發(fā)現(xiàn)要學習的原理或結論。讓學生演一演，說一說會取得良好的效果，這樣課堂表演的目的也就達到了。讓學生更好地感受和理解課文的內(nèi)容，包括故事的情節(jié)，人物的情感、個性，作者的思想傾向，也包括具體的詞語和句子。課堂表演能使學生在體驗中獲得知識，鍛煉能力，提高語文素養(yǎng)。不同的文本，其表演目的也應有所區(qū)別，表演之前，備課之時，教師應該心中有數(shù)。它十分符合兒童身心發(fā)展規(guī)律。心理學的研究表明，當學生對一門課很感興趣的時候，哪怕是一些枯燥的內(nèi)容，學生也會認為很有意思。一節(jié)課的表演時間不在長短，因為成功的表演能讓學生在接下來的教學時間內(nèi)始終保持對該課的興趣心理，從而圓滿地完成教學任務。

如《狼牙山五壯士》這篇課文所寫的是抗日戰(zhàn)爭時期發(fā)生的事，不是學生身邊發(fā)生的事，學生學起來會有一定的難度。為了拉近距離，我讓學生扮演五位壯士，表演痛擊敵人的場面。學生的興趣一下就會高漲起來，他們以小組為單位，組員分別扮演班長馬寶玉、副班長葛振林、戰(zhàn)士宋學義、胡德林和胡福才，文中“指揮、命令、吼、掄、瞄準”這些對五壯士痛擊敵人時動作的描寫，“沉著、繃得緊緊、全神貫注”是對五壯士痛擊敵人時神態(tài)的描寫，他們都盡心盡力地表現(xiàn)了出來，使同學們真切感受到了班長的沉著、副班長的勇猛、宋學義的老練、小戰(zhàn)士的嚴肅專注以及戰(zhàn)士們對敵人的無比仇恨。同時，也把關于人物的細節(jié)描寫在愉悅的氣氛中傳授給了學生。表演是為學習語言服務的，表演的過程就是理解語言文字的過程，那么表演才不是在浪費時間、喧賓奪主。本教學環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一點。在小組合作的基礎上進行表演與互評，在生生對話的過程中互相啟迪，看起來是在關注表演，實際上是在幫助學生深入體驗文本。這能讓學生從中體會上課的新鮮感，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也使我的課程充滿新的內(nèi)容。

《毛主席在花山》一文，讓學生扮演毛主席和警衛(wèi)員，通過對話幫助學生理解課文內(nèi)容，特別是一些關鍵性的、比較難懂的句子、詞語等，通過小組學習，學生的表演與互相評議，問題就迎刃而解了，也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維的能力。表演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調(diào)整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素養(yǎng)。參與表演，情景交融是愉快教學的主旋律。不論是參加表演的還是旁觀的同學，都可以通過表演者的語言、神態(tài)、動作來掌握知識、體驗情感、深悟文韻。

“一千個觀眾就有一千個哈姆萊特”，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。讓學生走近毛澤東，去感受他偉人的風采和凡人的情懷。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。課本只是教學生的一個引子，我們不能為教書而教書，要能利用課本并超越課本。因此，教學中要鼓勵學生敢于超越課本發(fā)表自己的見解。課堂中通過生生互評，使表演更恰當、詞句的理解更深入、情感的體驗更豐富，使評價表演成為提高學生語文素養(yǎng)的載體。