“做中學(xué)”科學(xué)教育在農(nóng)村

“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目由教育部原副部長韋鈺院士倡導(dǎo)發(fā)起，吉林省的項目研究工作由吉林省教育學(xué)院小學(xué)部具體實施。蛟河市天崗鎮(zhèn)中心小學(xué)作為首批實驗校中的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，在參與吉林省“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目七年來，堅持行動研究，鼓勵教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，讓兒童親歷科學(xué)探究的過程，使他們在觀察、提問、猜想、制定計劃、實驗驗證、表達(dá)、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，實現(xiàn)基礎(chǔ)性科學(xué)知識的建構(gòu)，獲得初步的科學(xué)探究能力，激發(fā)好奇心和想象力，拓展思維，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展，并將此作為實驗?zāi)繕?biāo)，努力探索提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的有效方法，取得了一些明顯的變化。

1. 教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了變化。

（1）由教師指導(dǎo)記錄向?qū)W生自主探究記錄轉(zhuǎn)變。在自主探究過程中學(xué)生每組都有一份記錄，隨時記錄下他們參與探究過程中合作獲得的知識，以便資源共享，記錄下他們的創(chuàng)新之處，以便相互鼓勵；記錄下他們的實驗過程，以便分析現(xiàn)象；記錄下他們自己的探究結(jié)論，以便鞏固應(yīng)用；記下與前概念沖突的內(nèi)容，學(xué)會更正自己錯誤的概念，鞏固自己正確的認(rèn)識，并能科學(xué)準(zhǔn)確地表述科學(xué)概念。記錄的作用還體現(xiàn)在交流的時候，歸納自己的收獲，借鑒他人的長處，能有效地提高書面表達(dá)能力。同時通過記錄還反映出孩子的思維過程，科學(xué)的記錄習(xí)慣可以幫助他們看到自己的成長變化。

（2）由教師演示實驗向?qū)W生設(shè)計實驗轉(zhuǎn)變。設(shè)計實驗驗證假設(shè)是“做中學(xué)”一個重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供足夠的時間和空間，讓他們自己去設(shè)計實驗計劃，并組織實施，老師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。教師用追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生完善實驗計劃，引發(fā)學(xué)生深入探究的欲望。鼓勵學(xué)生有自己的實驗想法，并能完整地進(jìn)行表述。

（3）由側(cè)重師生間交流向提倡生生間交流轉(zhuǎn)變。交流討論在“做中學(xué)”課上隨時可以進(jìn)行，穿插于各個環(huán)節(jié)中。課堂上的交流和討論是學(xué)生之間的，教師創(chuàng)設(shè)愉悅的交流空間和充足的交流時間。但這絕不意味著任其發(fā)展，教師至少需要在以下四種情況對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以提升討論交流的質(zhì)量。第一種情況是：當(dāng)學(xué)生的討論中議題偏離正確的方向時，教師以平等的身份出現(xiàn)，將這些問題指出來，引起全體學(xué)生的關(guān)注，將討論引向正確的方向。第二種情況是：當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)出現(xiàn)障礙的時候，教師要對其進(jìn)行語言表述方面的指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生在討論交流過程中提高語言表達(dá)的水平。第三種情況是：當(dāng)兒童在交流過程中只注意自己的發(fā)言，而忽略傾聽同伴發(fā)言的時候。第四種情況是：當(dāng)學(xué)生的觀點出現(xiàn)分歧，爭執(zhí)不下的時候，需要老師及時進(jìn)行指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成互相尊重、相互借鑒的習(xí)慣。同時，鼓勵學(xué)生對別人的發(fā)言認(rèn)真思考，敢于提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化。幾年實驗下來，讓實驗教師最欣喜的是孩子們的變化。我們在課上看到越來越多的孩子“活”了，他們敢講、敢說，而且說的是那么頭頭是道，常常是為了一個問題的表達(dá)、交流、討論，而爭著發(fā)表自己的觀點，爭著用各種方法說明自己的觀點。孩子們?yōu)槟軌蛟谧銐虻奶骄繒r間和空間中學(xué)習(xí)而高興，為自己的新發(fā)現(xiàn)而興奮，為意想不到的現(xiàn)象或是結(jié)果而驚喜，他們在這里處處可以遇到可親可愛的科學(xué)、體味先驅(qū)者們悟出來的道理、分享他們的快樂，在清純的心中激起執(zhí)著的探索與創(chuàng)造之情，親自做那些科學(xué)家們做過的和不曾做過的事，好像自己也成了科學(xué)家。

在這個課題研究中，對指導(dǎo)現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生了積極推動作用。在幾年的課題研究過程中，我們還凝聚了人心，培養(yǎng)了一批想干事、肯干事、能干事和干成事的教師隊伍，為教師搭建了成長、成功和成才的平臺，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的提高。同時也為學(xué)生提供了親歷學(xué)習(xí)、思維碰撞、手腦并用、體驗成功的快樂學(xué)習(xí)平臺。

但是，隨著課題研究的不斷深入，也帶來了很多值得進(jìn)一步思考的問題。如何在有限的探究時間內(nèi)深入指導(dǎo)每個研究小組開展研究？目前的大班額現(xiàn)狀對推進(jìn)“做中學(xué)”教學(xué)的阻力如何克服？“做中學(xué)”的模塊開發(fā)落實與課時計劃之間的矛盾如何解決等等。

這樣的問題還不少，“做中學(xué)”案例的研發(fā)和實踐仍應(yīng)繼續(xù)，這樣的思考也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，我們將為了孩子們的全面發(fā)展而繼續(xù)努力。

作者簡介：徐長寶（1976-），男，吉林省蛟河市天崗鎮(zhèn)中心小學(xué)，副校長，小學(xué)高級。研究方向：“做中學(xué)”科學(xué)教育實驗項目的行動研究。