習作教學的誤區(qū)及對策

萬慧杰

一、習作教學的誤區(qū)

誤區(qū)一：評價標準定位高

老師們無意中會把學生的習作與例文、作文書上的文章去比較，認為像例文那樣的習作才是合格的習作。其實例文也好，作文選中的文章也好，那都是幾經(jīng)修改之后的文章，所以都是高水準的文章。而我們面對的都是在習作上剛剛起步的真實的孩子，他們的語言難免粗糙，他們的表達難免稚拙。在這樣高標準的評價下，學生的習作肯定是一無是處的，也就造成了學生不會寫作文的假象。

誤區(qū)二：急于求成

老師們總這樣認為，學生寫出的習作就應該是語句通順，結構完整，用詞準確的。無法接受學生們“制造”出來的“半成品”和“殘次品”，而這些“半成品”、“殘次品”才是學生真實水平和真實情感的呈現(xiàn)。就好比一個人還沒會走路，又怎么會跑呢？學生的習作創(chuàng)作是一個循序漸的過程，必須經(jīng)歷由句到段、由段到篇的過程，它和成長的過程是一樣的，需要時間，是一個慢過程。

誤區(qū)三：接受不了“千人一面”

我們從事的是基礎教育，面對的是各個層次的孩子，他們的習作處于起步階段，模仿能力強，在對學生進行習作指導后，有時會出現(xiàn)全班絕大多數(shù)學生的習作寫得幾乎一樣。因此，我們就不敢把習作指導做得太細。其實“千人一面”是學生習作學習過程中的正?，F(xiàn)象，我們要坦然接受這一現(xiàn)實。隨著學生閱歷的增長，語文素養(yǎng)的提高，“千人一面”的現(xiàn)象會逐漸消失。

解決辦法及對策：

二、教學對策

我們當然希望學生的習作能像濃茶，像美酒，值得品味，耐人尋味，但在它成為濃茶、美酒之前，你必須接受它是一杯白開水的事實。因此，我們要調整好心態(tài)，放低標準，正確對待學生的一篇篇習作。起始階段的習作指導必須做細，要細到每一個詞該如何使用。必須要讓學生學會寫作，在會的基礎上，再進一步提升。我們不妨從以下幾方面進行嘗試：

1. 集體創(chuàng)作。在三四年級的起始階段，指導學生編童話或看圖作文時，教師可以組織全體學生共同進行習作的創(chuàng)作。在這一過程中，教師主要起創(chuàng)設情境和把握創(chuàng)作走向的主導作用，而整個創(chuàng)作要體現(xiàn)學生的主體地位，同時可對學生進行用詞等細節(jié)的指導。在集體創(chuàng)作中，優(yōu)等生的能力可以得到淋漓盡致的發(fā)揮，中等生的能力可以得到提升，學困生可以得到帶動。這一形式十分受學生歡迎，我們可以看到學生靈感的激蕩和智慧的碰撞！會有很多意想不到的收獲！

2. 找準讀寫結合點。語文書上的課文是學生進行習作的最好范文，因此，在教學課文的同時，可根據(jù)實際情況確定相應的讀寫結合點。

3. 尋找生活中的切入點。生活是學生習作創(chuàng)作的源泉和出發(fā)點，指導學生進行習作時，必須從生活中尋找素材，引導學生留心生活。有了實實在在的經(jīng)歷和真實的體驗，學生就會有事可寫，有話可說，寫作文也就變得簡單了。

4. 與校園、社區(qū)、社會上的大事件結合。學校每學期都會搞一些大型活動，如運動會、文藝匯演、演講比賽等，這都是學生所親身經(jīng)歷的，經(jīng)歷了就會有想法，有感受，就要及時組織學生寫一寫。雖說是一個活動，但學生的切入點卻不同，就拿運動會來講，運動員與觀眾的經(jīng)歷和感受是不一樣的，因此，同寫一個活動，學生所呈現(xiàn)出的習作同樣是異彩紛呈的。

5. 養(yǎng)成寫日記的習慣。生活的長河中常常會泛起漣漪，往往會有很多值得記錄的人和事，但我們的記憶是有限的，不能很好地記錄這一切，因此要讓學生以日記的形式把印象深刻的人和事及時記錄下來。在學生沒有形成習慣之前，教師要及時提醒學生進行記錄，特別是一些重大節(jié)日、突發(fā)事件、惡劣的天氣變化等。堅持寫日記，對學生習作能力的培養(yǎng)和提高會有很大的幫助。

6. 少改多保留。教師在幫助學生修改習作時，能保留的盡量保留，因為再平實的語言那也是他自己的東西，遠比你強加給他的華麗語言好得多。改得太多了，學生的習作就失去了本來面目，就等于把你的思想強加于人，反而不易于被學生所接納。

7. 為學生編優(yōu)秀習作集。教師可以把學生的優(yōu)秀習作編成習作集，在班中流傳，有條件的還可以向校報或其他報刊推薦發(fā)表，讓優(yōu)秀學生產生成就感，讓普通學生產生羨慕感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。