學(xué)而優(yōu)，優(yōu)而學(xué)

陳棟初

【摘要】學(xué)案是近幾年學(xué)校普遍使用的教學(xué)手段，但在使用過程中具體的細節(jié)處理上各個學(xué)校的水平存在著不小的差距。本文通過這幾年使用下來積累的經(jīng)驗，對如何更好地使用學(xué)案提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案 自主探究

走入現(xiàn)在的課堂，你常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人人手持一份學(xué)案，忙得不亦樂乎。學(xué)案的主要內(nèi)容有“學(xué)習(xí)目標”“學(xué)習(xí)重點與難點”“課前預(yù)習(xí)”“課堂探究”“當堂檢測”“課堂小結(jié)”“延伸拓展（作業(yè)）”等等。

近幾年來，學(xué)案的撰寫和使用成為許多學(xué)校的教學(xué)熱點之一。這一段時間，筆者聽了一些課，本身也在用學(xué)案。在這個過程中，確實看到了運用學(xué)案的許多優(yōu)點，但也發(fā)現(xiàn)了一些不足。

許多學(xué)校的學(xué)案設(shè)計通常采用一人主備、集體討論的方式，但由于工作量較大，集體討論常常流于形式，往往哪個人編的，就以其思路為主要精神，其他人只不過小作修改而已，有時根本談不上是精品；有的學(xué)校為了確保學(xué)案的質(zhì)量，剝奪了一些青年教師備課的機會；有的教師往往只拿著一份學(xué)案就進教室了，而并不進行二次備課，教案已經(jīng)完全被學(xué)案替代；由于學(xué)生存在差異，有些學(xué)生根本沒有時間預(yù)習(xí)，而有些學(xué)生不僅完成了第二天的“課堂研討”，甚至連作業(yè)也做好了；教師每天不僅批改作業(yè)，還要抓緊時間在課前檢查“課前預(yù)習(xí)”的完成情況，每份學(xué)案要收發(fā)兩次；許多教師，尤其是理科教師，他們常常感到為難——復(fù)習(xí)課的學(xué)案比較容易設(shè)計，而概念課的學(xué)案實在很不好搞……

前一段時間，筆者寫了一些學(xué)案，也用了一些別人撰寫的學(xué)案，結(jié)合所聽的一些使用學(xué)案的教學(xué)研討課，便有了關(guān)于學(xué)案的幾點思考。

一、學(xué)案應(yīng)該在教案的基礎(chǔ)上進行設(shè)計

教師設(shè)計教案應(yīng)該從學(xué)生學(xué)的角度進行思考，而設(shè)計學(xué)案自然要從教師教的角度進行思考。

學(xué)案的產(chǎn)生是為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握知識，類似于以前的“講義”?，F(xiàn)在，為了讓學(xué)生有更多的知情權(quán)和參與權(quán)，學(xué)案不僅加入了“學(xué)習(xí)雙向細目標”和“學(xué)習(xí)重點與難點”，還配備了“課前導(dǎo)學(xué)”。但是，很遺憾的是，有些教師沒有充分認識到這一點，簡單地用學(xué)案代替了教案。

學(xué)案和教案畢竟不一樣，教師的重點在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點時進行點撥、引導(dǎo)。教師不僅要思考知識的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程，更要研究如何來傳授知識。所以，光有學(xué)案是遠遠不夠的。

二、不同類型課的學(xué)案，形式、設(shè)計重點應(yīng)該有所不同

新授課、實驗課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課都應(yīng)該單獨設(shè)計學(xué)案。

新授課的學(xué)案應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準備知識的落實和具有啟發(fā)、探究味的問題情境的設(shè)計。

實驗課的學(xué)案應(yīng)該著重從學(xué)生的具體操作和實驗的設(shè)計、實驗的分析角度著手。

習(xí)題課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生總結(jié)解答典型問題的基本方法和基本思路。

復(fù)習(xí)課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生梳理一下知識體系，對某些重要知識、技能進行專題研究分析。

試卷講評課的學(xué)案應(yīng)該著重幫助學(xué)生了解每個試題考查了哪些基本知識和基本技能，哪些化學(xué)方法、化學(xué)思想、化學(xué)能力在哪道試題上得到了體現(xiàn)，自己的缺陷又在哪里；應(yīng)該在對每位學(xué)生的試卷進行分析的基礎(chǔ)上有重點地進行講評，幫助學(xué)生學(xué)會錯因分析和自我糾錯。

三、同一節(jié)課的學(xué)案可以不一樣

因為每位教師對每一節(jié)課的理解會不一樣，所設(shè)計的教案會不一樣，加上每個班級的情況也不盡相同，所以，要求一節(jié)課有統(tǒng)一的學(xué)案顯然不合實際。在“求大同、存小異”的前提下，同一節(jié)課的學(xué)案不僅可以進行分層設(shè)計、自主選擇，也可以進行不同風(fēng)格的設(shè)計，以適應(yīng)不同的老師、不同的學(xué)生。

四、沒有高質(zhì)量的學(xué)案寧可暫時不用

實踐告訴我們：一份高質(zhì)量的學(xué)案顯然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來非常有效的幫助，但是，一份低質(zhì)量的學(xué)案有時反而會給教學(xué)帶來負面影響。

由于教師進行教學(xué)研究的時間和空間都不是很多，教師的教學(xué)水平也參差不齊，何況有些新授課的學(xué)案與教材相比確實也顯得多此一舉，要做到每一節(jié)課都有高質(zhì)量的學(xué)案顯然比較困難。所以，本著寧缺勿濫的原則，沒有高質(zhì)量的學(xué)案不如暫時不用。

五、學(xué)案要突出學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

很多教師的學(xué)案主要是以教學(xué)任務(wù)完成得越多越好，即知識傳授越多，分析得越透徹越好，替學(xué)生考慮得越周全越好，課堂時間利用得越高越好，往往導(dǎo)致填鴨式的滿堂灌現(xiàn)象，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式往往是被動地學(xué)，按照教師的指點，死記硬背每一個知識點，按部就班地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、探究性。這種狀況在化學(xué)教學(xué)中往往導(dǎo)致：學(xué)生開始接觸化學(xué)知識和化學(xué)實驗時，由于新奇感而產(chǎn)生濃厚興趣，而隨著學(xué)生需要理解與記憶的知識逐漸增多，不少學(xué)生因為學(xué)習(xí)化學(xué)感到困難而逐漸失去學(xué)化學(xué)的興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)案中學(xué)生自主探究的議題，在思維與方式方法上進行引領(lǐng)，對科學(xué)探究的技能技巧進行指點，為學(xué)生創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

總的來說，筆者認為，學(xué)案要改變“聽、記、背、練”的狀況。要使學(xué)生從生動、真實、多樣的科學(xué)探究中主動體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂。在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)科學(xué)的精神，獲得科學(xué)的方法。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚和提升。

參考文獻：

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