充分利用多元環(huán)境 端正幼兒成長取向

培養(yǎng)孩子是一項長期的系統(tǒng)工程，大班幼兒即將面臨升入小學(xué)，面對過多關(guān)注幼兒知識與技能的小學(xué)化的學(xué)習(xí)取向，關(guān)注眼前得失的功利的、短視的培訓(xùn)班熱潮，社會上小學(xué)擇?，F(xiàn)象和入學(xué)考試問題。我認(rèn)為，拒絕小學(xué)化、還幼兒快樂童年，勢在必行。

在積極環(huán)境中，兒童處理任務(wù)的好奇心與積極主動性就會被激發(fā)出來。這樣做同樣還能夠為兒童提供進(jìn)行自我指導(dǎo)和組織自己的時間與行為的機(jī)會。培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)中，“有好奇心想學(xué)”——“集中精力會學(xué)”——“克服干擾堅持學(xué)”，不斷提高幼兒積極的成長取向。下面我就談?wù)勛约涸趯嵺`中的一些體會。

一、教師要重視教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的好奇心

要使幼兒以輕松的形式、愉悅的心情去學(xué)習(xí)，環(huán)境尤為重要。環(huán)境作為一種“隱性課程”，通過潛移默化的方式對兒童產(chǎn)生影響的，是一項重要的教育資源。

教師幫助幼兒在參與日常生活中的活動時，利用環(huán)境因素、已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)搭一個“支架”，是滿足幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力，萌發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識，提高幼兒積極成長取向，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)。

正如陳鶴琴先生說的，“幼兒能夠直接去學(xué)習(xí)，去研究，結(jié)果收獲當(dāng)然要比只靠書本的大得多?！蔽覀兏鶕?jù)課程，針對不同年齡幼兒，發(fā)掘?qū)W習(xí)活動的不同刺激物，使其對這種活動產(chǎn)生興趣。

二、教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒大膽嘗試探索

教師首先是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)話題的挑起者和深入探討的拓寬者。在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，給予他們充分的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒大膽嘗試與探索，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)主動參與、積極進(jìn)取的成長態(tài)度，這對于幼兒的發(fā)展和自身學(xué)習(xí)都有著重要意義。

當(dāng)他們在游戲中產(chǎn)生一些稀奇古怪、超越客觀現(xiàn)實的想法時，我們積極地捕捉創(chuàng)造思維的“閃光點(diǎn)”，加以科學(xué)的引導(dǎo)，為孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氣氛，使他們能夠大膽想象、自由思索，并以極大的熱情去嘗試自己的新思路、新模式，使創(chuàng)造力得到升華。以此發(fā)展幼兒積極的成長取向。

三、教師要把握環(huán)境，注重社會資源

教師為幼兒提供接近真實的問題情境，積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用“互動式”教育方法，以互動環(huán)境為切入點(diǎn)，以幼兒為本，探索環(huán)境與課程、教學(xué)、幼兒以及家長之間的多元互動，來實踐“環(huán)境”對家長、幼兒的“對話”。

我們不但建立家長委員會；運(yùn)用家長園地、園報；通過家長會、親子活動，最大限度地挖掘社區(qū)中儲藏的豐富教育資源，從而拓寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，提高教育的效果。

我們還積極指導(dǎo)父母為幼兒創(chuàng)建一個包容的家庭環(huán)境，重視家庭中親子活動，鼓勵家長，每天都要與幼兒互動和玩耍，閱讀或游戲，支持幼兒。家長適量的幫助不僅使兒童建立起親子活動的興趣和參與性，通過以身作則積極地回應(yīng)，還能進(jìn)一步鼓勵幼兒的探索行為。通過一系列的行為或是互動來激勵、指導(dǎo)、幫助和強(qiáng)化幼兒獲得這些積極的活動取向，共同為他們將來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

四、教師要調(diào)整環(huán)境，在“評價別人”和“被人評價”的過程中“自我發(fā)現(xiàn)”

根據(jù)《綱要》要求，我們把評價的核心定位為更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，追尋當(dāng)代教育評價主體的多元化、評價方法的多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化的特點(diǎn)，重視每一個兒童獨(dú)特的、與眾不同的能力；重視情感態(tài)度和能力，強(qiáng)調(diào)幼兒以自己獨(dú)特的方式探索材料和展示才能。

所以，教師們在實踐中，將質(zhì)性評價和量化的評價相結(jié)合，在自然的環(huán)境里，在幼兒園一日活動中運(yùn)用觀察記錄、幼兒口述、家長參與記錄等多種形式，記錄在每位幼兒成長檔案里。關(guān)注生活中幼兒的點(diǎn)滴成長，微小的進(jìn)步，并指導(dǎo)家長的教育評價，發(fā)掘自己孩子的優(yōu)勢，使幼兒得到更大限度的發(fā)展。

大班幼兒即將面臨升學(xué)，實踐中我們不斷端正對幼兒成長的態(tài)度，調(diào)整師幼間相互尊重、協(xié)同和合作的關(guān)系，既提高幼兒適應(yīng)力、創(chuàng)造性的能力，又幫助幼兒自我指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，讓我們一同立足成長取向，拒絕教育短視行為，讓教育無痕，為幼兒今后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者簡介：朱淑益，江蘇省徐州市第二實驗幼兒園教科室主任，小學(xué)高級。