分級閱讀提高幼兒綜合素質(zhì)的實踐

陳繼東 張玲

吉林大學(xué)附屬第四幼兒園在2011年參加了長春市教研室組織的《幼兒分級閱讀》課題研究和吉林省教育科學(xué)院課題《快樂音樂促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提高》兩項課題研究，為了不偏離主導(dǎo)課題，在主導(dǎo)課題“提高幼兒綜合素質(zhì)”這一總目標(biāo)指引下確立了小課題《分級閱讀促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)提高的實踐研究》；另外，近年來我國對幼兒分級閱讀越來越重視，由上海華東師范大學(xué)研發(fā)的幼兒分級閱讀繪本得到全國各省的高度重視和認(rèn)可。經(jīng)過深入研究和探討，我認(rèn)識到閱讀對幼兒終身發(fā)展所起到的重要作用：養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可使兒童受用一生。我們國家閱讀量少的可憐：“2011年，中國人均讀書4.3本，比韓國的11本、法國的20本、日本的40本、猶太人的64本少得多?！备鷤鹘y(tǒng)文明古國、禮儀之邦的地位不相符。閱讀決定著一個國家公民的素質(zhì)，為了培養(yǎng)未來優(yōu)秀的公民，我們應(yīng)從兒童開始從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣為幼兒終生發(fā)展奠基。

1. 認(rèn)真撰寫課題報告，進(jìn)行課題開題會。讓全員教職員工都知道我們近期研究的課題，使班級保教人員相互配合、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好溫馨的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的育人功能，讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下對閱讀產(chǎn)生興趣。

2. 將課題研究與幼兒一日生活緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。如，睡前講故事、茶余飯后閱讀、幼兒自主閱讀、晨間閱讀。

3. 家園共育，促進(jìn)幼兒閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。

（1）召開親子閱讀講座。我們召開《家園親子閱讀活動》講座，使家長明確了解開設(shè)親子閱讀活動的目標(biāo)、原則、環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性，同家長共同制定家庭親子閱讀的計劃，如要求家長配合做到一個月讀1本書、講2個故事）；確定每天30分鐘親子讀書時間；過去我們經(jīng)常進(jìn)行食物分享、玩具分享，如今我們組織孩子和家長來分享好書，把自己喜歡的一本好書帶到幼兒園與小朋友分享，看看誰推薦的書最受歡迎。

（2）開展家園互動活動。通過家園互動，更增加了親子、師幼、家園之間的和諧關(guān)系，共同摸索出適合家園親子閱讀的途徑和方法。開展家庭故事表演，讓家長孩子扮演角色使孩子與父母、家庭與家庭、家庭與幼兒園的情感牽連到一起，使孩子們感受到博大的愛以及閱讀的快樂；家庭才藝展示（語言類）的，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。

4. 開展豐富多彩的閱讀活動。積極組織教師參加長春市教育局教研室開展的“第一屆長春市幼兒園閱讀文化節(jié)”的活動。倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，倡導(dǎo)用科學(xué)的方法引領(lǐng)幼兒閱讀適合其特點的書，激發(fā)教師的工作動力，提升教師的專業(yè)能力。

5. 開展幼兒園閱讀開放活動。在活動中教師要盡自己的所能，幫助幼兒在人生的最初階段對圖書產(chǎn)生喜愛之情，熱愛閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。帶領(lǐng)幼兒參觀書店、圖書館并開設(shè)角色游戲讓幼兒扮演售書員介紹新書扮演圖書管理員開展借閱圖書活動。

6. 開展閱讀開放觀摩活動。其間，也給家長提供閱讀方法，引導(dǎo)家長怎樣更好地開展親子閱讀活動。結(jié)合分級閱讀讀本，使家長獲得閱讀的經(jīng)驗和方法。

7. 開展幼兒園童話劇比賽。這是幼兒對圖畫書閱讀經(jīng)驗的延伸，它不僅能夠滿足幼兒模仿故事中的角色形象的愿望，還可以讓幼兒進(jìn)入故事中，感受故事情節(jié)給幼兒帶來的快樂，慢慢地孩子就會體會到閱讀不只是把書看完，把故事聽完，還可以自己嘗試來創(chuàng)造。

通過課題研究教師、幼兒、家長都發(fā)生了巨大的變化，提高了教師閱讀能力、演講能力，形成了人人讀書的氛圍，明確了閱讀對幼兒終生發(fā)展起到的重要作用。幼兒綜合素質(zhì)幼兒的社會交往能力、語言表達(dá)能力、認(rèn)知發(fā)展水平及學(xué)習(xí)品質(zhì)等各方面的能力得到了不同成度的提高。特別是幼兒的語言表達(dá)能力通過閱讀、表演幼兒經(jīng)常模仿書中的人物對話得到了顯著地提高。家長的觀念有了改變，不再認(rèn)為教育孩子是幼兒園單方面的事情，應(yīng)家園配合共同完成。

參加市里分級閱讀教學(xué)觀摩、童話劇表演，分別獲獎。教師多篇論文在省、市、區(qū)獲獎，4名教師獲省級骨干和名師、6人獲市級骨干教師、5名教師獲區(qū)級骨干教師、多篇論文在專業(yè)雜志上發(fā)表。所有的收獲和成績都是參與科研帶給我們的，為此我們應(yīng)該更加重視科研工作，以科研帶動教研同步發(fā)展，以科研帶動教師成長帶動兒童發(fā)展。

1. 閱讀活動還僅限于課題組成員和實驗班還有一部分教師和班級沒有參與，應(yīng)帶動全體教師共同參與。

2. 教師還沒有能力為幼兒創(chuàng)編適合幼兒年齡特點的圖畫故事繪本，難以形成園本特色。

3. 給幼兒提供的自主閱讀時間還比較少，應(yīng)適時調(diào)整。部分家長不能很好地配合幼兒完成親子閱讀活動。這些都要求我們今后科研工作應(yīng)努力解決的問題。我們應(yīng)不斷完善課題研究制度，在豐富多樣、優(yōu)質(zhì)的研究過程中進(jìn)一步提升教師教育教學(xué)基本功及教育教學(xué)研究能力，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，做好課題的過程性研究工作、積累資料，做好階段總結(jié)。