家校聯(lián)手，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

近幾年，東遼縣已逐步成為吉林省勞務(wù)輸出人員較多的縣，這對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，留守兒童由于長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情關(guān)愛(ài)、有效的教育和管理，思想道德、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面都存在著很多的問(wèn)題。關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題，找尋解決問(wèn)題的良策，才能更好地推動(dòng)基礎(chǔ)教育和諧地發(fā)展。

一、 留守兒童的主要問(wèn)題與成因

有調(diào)查表明，外出打工農(nóng)民由于自身認(rèn)識(shí)的局限，對(duì)子女的關(guān)愛(ài)大多停留在表層，給零花錢(qián)、買新玩具，但對(duì)兒童心靈上的需要關(guān)心得很少；還有的學(xué)校受辦學(xué)條件等因素制約，使得家庭、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在以下幾方面主要問(wèn)題：

1. 缺乏親情關(guān)愛(ài)，出現(xiàn)心理健康障礙。家庭對(duì)留守兒童的教育存在著“誤區(qū)”。父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小本生意，生活艱苦、空閑時(shí)間少，跟留守子女很少有時(shí)間進(jìn)行親情溝通；而留守兒童多處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成階段，情感、性格、心理變化處在轉(zhuǎn)折期，長(zhǎng)時(shí)間缺乏親情撫慰、成長(zhǎng)指導(dǎo)，極易出現(xiàn)焦慮緊張、性格孤僻、暴燥叛逆、以自我為中心等極端性格，有的還出現(xiàn)自由散漫、聚眾玩耍、吸煙、上網(wǎng)吧等不良行為。

2. 家校溝通不暢，影響品德與學(xué)習(xí)的發(fā)展。學(xué)校、家庭對(duì)留守學(xué)生教育的“盲區(qū)”，是造成品德不良、行為習(xí)慣差、成績(jī)低的重要原因。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多是祖父母、外祖父母，或者托管親友，多重養(yǎng)輕教，只負(fù)責(zé)孩子溫飽，只要不出大事，無(wú)意外傷害就可以，難以進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、規(guī)范行為習(xí)慣，形成家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）的教育能力與孩子教育需求之間的落差。一些學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教育理念等因素制約，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)生活、發(fā)展上的困惑與問(wèn)題不能給予關(guān)注、指導(dǎo)，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，部分學(xué)生還存在行為散漫、品德不良、厭學(xué)，甚至面臨著輟學(xué)等現(xiàn)象。

3. 家庭監(jiān)管空檔，生活狀況失控。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童教育的“盲區(qū)”，造成生活習(xí)慣不好，增加學(xué)校教育的難度。全縣小學(xué)生全部住宿在家，初中只有少部分學(xué)生住校，監(jiān)護(hù)人多數(shù)缺少文化、年齡偏大，無(wú)法及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行信息溝通。一些老人溺愛(ài)孩子、無(wú)能力管教孩子，與學(xué)校配合溝通不暢。監(jiān)管的空檔，監(jiān)護(hù)人不會(huì)管、不敢管，造成部分兒童養(yǎng)成追求生活享受、學(xué)習(xí)不思進(jìn)取、行為自由等不良行為習(xí)慣。

4. 監(jiān)護(hù)不力，存在安全隱患。社會(huì)環(huán)境對(duì)“留守學(xué)生”教育的“雷區(qū)”，導(dǎo)致管理缺失，行為不正。父母長(zhǎng)期不在身邊，加之部分監(jiān)護(hù)人和代養(yǎng)人對(duì)兒童的安全教育、監(jiān)護(hù)不力，留守兒童在雙休日、寒暑假期間的安全難以得到保障。他們?cè)诩依?，沒(méi)有了學(xué)校的規(guī)范管理，脫離了教師的教育和看護(hù)，安全問(wèn)題成為隱患。

二、家校聯(lián)手，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育

面對(duì)留守兒童教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為要從以下幾方面入手解決。

1. 組建留守兒童之家。各學(xué)校要成立留守兒童之家，每位班主任就是“愛(ài)心媽媽”，采取“一全、二常、三重”精細(xì)化管理策略：“一全”，即建立健全留守兒童檔案。詳細(xì)記錄每個(gè)留守兒童的家長(zhǎng)姓名、外出務(wù)工地點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)收入情況、聯(lián)系電話等，班主任及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、品德各方面情況，定期向他們的父母或是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人匯報(bào)，讓家庭、學(xué)校、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合?！岸！?，即常與留守兒童談心交流，預(yù)防心理問(wèn)題產(chǎn)生；常開(kāi)展教育活動(dòng)，防止留守學(xué)生因親情缺失和教育不到位，產(chǎn)生行為失控?！叭亍?，即重思想的疏導(dǎo)、重學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)、重視身心健康的呵護(hù)。通過(guò)科學(xué)的管理舉措確保關(guān)愛(ài)工作深入發(fā)展。

2. 探索多種幫扶模式。各校要因地制宜，不斷探索農(nóng)村留守兒童管理工作模式。當(dāng)下，全縣中小學(xué)在管理模式上有很多好的做法。如，“代管家長(zhǎng)”模式：一些學(xué)額容量大的學(xué)校針對(duì)留守兒童人數(shù)多的狀況，建立起一支由班主任、科任教師、校外志愿者組成的“代管家長(zhǎng)”隊(duì)伍，并定期召開(kāi)留守兒童、幫扶教師、監(jiān)護(hù)人共同參加的座談會(huì)，培訓(xùn)“代理家長(zhǎng)”或“愛(ài)心爸爸、愛(ài)心媽媽”，教給他們?nèi)绾沃笇?dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，掌握正確的教育方法；“成長(zhǎng)伙伴制”模式：渭津中學(xué)等學(xué)校的“成長(zhǎng)伙伴制”留守兒童教育取得了良好效果，留守兒童與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生結(jié)成一幫一的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們?cè)趯W(xué)校共同學(xué)習(xí)，生活上相互幫助，共同快樂(lè)成長(zhǎng)。

3. 教師定期家訪。學(xué)校本著預(yù)防為主和解決問(wèn)題的原則，定期做好家訪。定期走訪家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人，讓他們及時(shí)掌握留守兒童的學(xué)習(xí)、思想、生活等動(dòng)態(tài)。教師要在日常教育教學(xué)中寫(xiě)留守兒童關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)日記，尤其是針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人格發(fā)展不良、道德失范、涉嫌違法的兒童制定好幫扶方案，有的放矢地施教，與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人肩負(fù)起教育之責(zé)，共同教育好留守兒童，給他們一個(gè)良好的教育環(huán)境。

4. 加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生日常行為規(guī)范的指導(dǎo)和訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際開(kāi)設(shè)好有關(guān)德育的課程。如，設(shè)立“心理咨詢室”、“傾訴信箱”、“親情視頻室”、“親情專用電話”或“電子信箱”，有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng)。讓父母或監(jiān)護(hù)人能及時(shí)溝通，創(chuàng)設(shè)條件讓家長(zhǎng)與孩子定期聯(lián)系，教師也要更關(guān)注留守兒童，對(duì)他們多參與學(xué)校組織的文藝、體育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐鍛煉中提高各方面的能力，迎頭趕上其他學(xué)生，擁有陽(yáng)光向上的心態(tài)，健康地成長(zhǎng)。

時(shí)代賦予學(xué)校、家庭教育新的使命，我們也有責(zé)任將學(xué)校及家庭的教育緊密結(jié)合，為這個(gè)缺乏親情、愛(ài)心和教育的特殊群體盡一份力，做些實(shí)事！

作者簡(jiǎn)介：韓艷紅（1976-），女，吉林東遼人，東遼縣學(xué)校德育工作辦公室，主任，小學(xué)二級(jí)。研究方向：德育。