多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)

任玉艷

摘 要：兒童英語(yǔ)課堂中面對(duì)的是具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的個(gè)體，只有教師的教學(xué)風(fēng)格和兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，才能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的集體課堂教學(xué)中，多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)每個(gè)兒童不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：兒童英語(yǔ)教學(xué) 多感官 學(xué)習(xí)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0149-01

1 多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

學(xué)習(xí)風(fēng)格也稱學(xué)習(xí)方式，由美國(guó)學(xué)者Herbert Thelen1954年首次提出。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者喜好用不同的感覺(jué)通道的來(lái)理解和體驗(yàn)所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。心理學(xué)家已經(jīng)證明4～5周歲的兒童就開(kāi)始表現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好（Languis、Sanders，Tipps，1980），常見(jiàn)的有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型三種。教師的教學(xué)風(fēng)格如果與個(gè)人的感覺(jué)偏好一致，學(xué)習(xí)的興趣最強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也最高。一般認(rèn)為，視覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜好通過(guò)圖表、圖像等視覺(jué)信息刺激接受信息；聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者喜好在學(xué)習(xí)以聲音呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等身體運(yùn)動(dòng)下學(xué)習(xí)效果最好。此外，還有很多人的類型特征是混合型的。由此可見(jiàn)，采用多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)個(gè)體積極主動(dòng)地意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，而不是教會(huì)的，關(guān)鍵是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。

2 多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)狀況及問(wèn)題分析

自2001年國(guó)家教育部頒布了在全國(guó)范圍內(nèi)的各城鄉(xiāng)小學(xué)逐步開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課的決定以來(lái)，兒童英語(yǔ)成為小學(xué)必修課的重要組成部分。兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)仍然存在先天不足，后天惡補(bǔ)的現(xiàn)狀，以知識(shí)為中心機(jī)械單一的教學(xué)方式雖然使學(xué)生暫時(shí)掌握了一些英語(yǔ)知識(shí)，可是在現(xiàn)實(shí)生活中卻很少靈活運(yùn)用，“做中學(xué)”變成了“坐中學(xué)”；課上老師講得眉飛色舞、津津有味，學(xué)生卻“聽(tīng)”而不知其味，即使教師設(shè)計(jì)了互動(dòng)活動(dòng)，也是部分優(yōu)秀學(xué)生的參與；有些課堂多媒體不斷，學(xué)生看得眼花繚亂，花樣繁多的活動(dòng)看似熱鬧，可一堂課下來(lái)，學(xué)生“參與”得不亦樂(lè)乎，對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握卻如墜云里霧里。究其原因，教師單純以知識(shí)點(diǎn)的角度來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異?！耙詫W(xué)定教”是當(dāng)今教學(xué)的主要思想，教育者應(yīng)熟悉每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂，通過(guò)多感官教學(xué)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3 多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)的課堂構(gòu)建

多感官教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)視覺(jué)（觀察）、聽(tīng)覺(jué)（聆聽(tīng)）、動(dòng)覺(jué)（動(dòng)作）加深印象，從而激發(fā)想象并加深理解，挖掘記憶的深度和廣度，提高判斷能力、領(lǐng)悟能力和推理能力，以游戲、故事、音樂(lè)、表演等形式，訓(xùn)練兒童對(duì)英語(yǔ)的敏感性、深刻性，增加對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性。為此需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多感官信息輸入，對(duì)同一內(nèi)容采用多種編碼呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。以下是采用多感官教學(xué)的課堂案例。

PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上第六單元，本單元關(guān)于水循環(huán)的英語(yǔ)表達(dá)，內(nèi)容相對(duì)比較抽象。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師要引導(dǎo)教材內(nèi)容和學(xué)生的動(dòng)作、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

Warming up：運(yùn)用多媒體學(xué)唱歌曲little water drop.

Presentation：見(jiàn)表1。

教師簡(jiǎn)筆畫rain（T代表老師，Ss代表學(xué)生）

T：We are going to talk about rain. （同時(shí)用動(dòng)作做出小雨刷刷下的樣子）學(xué)生跟讀并模仿。

Ss：rain，rain，rain.

T：where does the rain come from？ Does it come from the sky？

教師簡(jiǎn)筆畫cloud，并在頭上方做出云朵的動(dòng)作，由小云朵變成大云朵的過(guò)程中，學(xué)生重復(fù)幾遍，聲音由小（代表小云朵）變得洪亮（代表大云朵）。

Ss：It comes from the cloud.

教師在rain和cloud下方藍(lán)色簡(jiǎn)筆畫stream，并用手模仿小溪流動(dòng)歡快的樣子。并進(jìn)行適當(dāng)拓展，讓學(xué)生聽(tīng)各種水的聲音，復(fù)習(xí)sea，river，并比較和steam，lake的區(qū)別。

教師在stream上方紅色簡(jiǎn)筆畫sun，同時(shí)用動(dòng)作夸張的描述火辣的太陽(yáng)，加上稍許幾根細(xì)波浪線引導(dǎo)學(xué)生想象溪水在太陽(yáng)的照射下發(fā)熱變成vapour。

Practice：

（1）學(xué)生上講臺(tái)抽取單詞卡，如抽到rain，下面的學(xué)生問(wèn)：Rain，rain，where does the rain come from？臺(tái)上的學(xué)生回答：It comes from the cloud.如果抽到stop，換人重新開(kāi)始。

（2）Chant：男女分組，根據(jù)簡(jiǎn)筆畫拍手說(shuō)唱兒歌：

Rain，rain，where does the rain come from？

It comes from the cloud.

Cloud，cloud，where does the cloud come from？

It comes from the vapour.

Vapour，vapour，where does the vapour come from？

It comes from the stream.

Stream，stream，where does the stream come from？

It comes from the rain.

Homework：

（1）邊寫邊畫邊讀單詞rain，cloud，vapour，sun.

（2）通過(guò)動(dòng)作或圖畫把chant說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

4 結(jié)語(yǔ)

如柏拉圖所言：“凡事開(kāi)頭最重要。特別是在幼小柔嫩的階段，最容易接受陶冶，你要把他塑造成什么形式，就能塑造成什么形式”。多感官兒童英語(yǔ)教學(xué)生動(dòng)活潑，采取兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式適應(yīng)了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)有效運(yùn)用多媒教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，把一些枯燥無(wú)味、難以理解的知識(shí)，有聲有色地展示出來(lái)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李金釗.多感官教學(xué)：適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格[J].現(xiàn)代教學(xué)，2009（6）：40-41.

[2] 顏斌，賀瑜.運(yùn)用多感官教學(xué)使英語(yǔ)閱讀教學(xué)“活”起來(lái)[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）.