讓學生在探究中學會成長

劉艷爽

在學習植物的根和莖這課內(nèi)容時，為了證明植物的莖具有輸送水分和養(yǎng)料的功能，我跟學生采用了教材上的方法，（不過當時我身邊沒有紅墨水，就用黑墨水代替了）。我把黑墨水滴了一些在水里，把帶莖的絲瓜花放入黑墨水中。然后學生預測過了一天，原來黃色的絲瓜花會變成黑色，當時我也是這樣想。于是我決定把這實驗裝置放在教室里供學生觀察，以加深他們的印象。第二天課間，我去教室看效果時，學生紛紛嚷嚷，馬上跑到我身邊對我說：花朵根本沒變黑色，只是花枯萎了許多。我頓時詫異，于是我讓學生想想為什么會這樣，然后回去再做下實驗。

而我自己則認真地想：到底實驗敗在哪一點？首先，我考慮到是植物的問題，因為當時選擇的絲瓜花不太新鮮了，所以容易枯萎，莖輸送的功能相對就弱了。于是我去請教吳老師，而他對我說他當時是用絲瓜的藤做實驗的，效果很明顯，不過他當時是用紅墨水。我突然想到了是不是墨水的問題。于是決定分別做實驗驗證。我拿了紅墨水，摘了三片絲瓜藤，一片絲瓜花。我把一片絲瓜藤的莖和絲瓜花的莖分別直接放入紅墨水中，另一片放入帶紅墨水的水中，再把最后一片絲瓜藤放入黑墨水中。目的是：如果紅墨水里的絲瓜藤變紅了，那說明問題出現(xiàn)在墨水上。再放入絲瓜花是因為第一次實驗用的不是絲瓜藤而是絲瓜花，這樣做也可以證明是不是植物的原因。還有一點，第一次實驗是帶水的黑墨水，如果帶水的紅墨水也沒變顏色，有可能是濃度的問題導致沒變色。那么，放在全是黑墨水里的絲瓜藤如果能變黑，則更能證明這點，如果沒變黑，也就是黑墨水的原因了。

實驗的結(jié)果：放在紅墨水的絲瓜花和絲瓜藤都變紅了，放在帶水的紅墨水里的絲瓜藤有變紅，但不明顯。放在黑墨水里的絲瓜藤沒有變黑。那么我想原因很清楚了，黑墨水不能被莖輸送。有了這個答案，第二節(jié)課我就信心十足地走進教室。學生不斷向我反映的是植物全萎縮了。于是我當時就決定先不上新課，趁著學生的興致把這個問題一起研究并解決了。于是我借著這個話題問有誰回去再做了這個實驗，結(jié)果全班只有兩個同學舉手。我讓他們說出實驗的器材，得知一個是用粉紅的水粉，一個是用藍墨水，都有摻水，實驗結(jié)果都較明顯的變色了，我極力表揚了這兩個同學的探究精神。并且把問題拋給了學生，讓他們想想原因。學生也想到了可能是植物的原因或是黑墨水的原因。經(jīng)過激烈的討論后，我又拿出我的實驗現(xiàn)象，讓學生說說我每做一步的實驗目的。經(jīng)歷上次的失敗和對這兩個同學的表揚，這次學生聽得都很認真，也都猜到了我的實驗目的，最后也得出了正確的答案。同時我鼓勵學生回去再做下實驗，看能不能又發(fā)現(xiàn)問題。突然有個學生問我，為什么會這樣，用水粉和其他顏色的墨水都可以，就黑墨水不行，我當時想到了可能是黑墨水中含有顆粒較大的碳原子不易被吸收，但是我沒有馬上給學生解釋，一方面我沒有絕對的把握，另一方面我想把問題再拋給學生，讓他們學會主動去尋求答案的能力。于是我說：看這次哪位同學能自己去主動解決問題，可以獲得“探究之星”。學生們表現(xiàn)出極大的興趣。當然讓學生去找答案，那么老師就一定要有所理解。于是一下課我就去上網(wǎng)查資料，都沒找到相類的資料，后來偶爾在一篇家庭教育中講到：在黑墨水中有大量的硫酸亞鐵，而硫酸亞鐵能被氧化，會變成黑色的硫酸鐵，硫酸鐵是不會溶解于水中的。植物是很難吸收的，可見莖也就不易輸送。藍墨水和紅墨水的主要成份是水溶性染料。因此，不管是加水的或者全是紅藍墨水，莖也能像輸送水一樣并且突顯了顏色。

思考：這是一個充分體現(xiàn)以學生為主體的科學探究活動。當師生發(fā)現(xiàn)了實驗的問題時，學生的積極性自然被充分調(diào)動起來，有了想解決這個問題的欲望，而此時教師自己在得知困惑后先去努力尋找正確的答案，并不斷的試驗，做到心中有底。然后，在課上將學生這種積極性發(fā)揮出來，讓學生思考原因并猜測可行的方法。因此，我個人認為：學生的“思考”比“實驗”更重要。在這種疑惑面前，能透徹地分析問題、思考問題，那么做實驗的目的性就更加明確。不過，這次的實驗失誤也讓師生共同認識到要正確面對實驗中的失敗，并不斷地嘗試，認真分析問題，才能得出正確的答案。所幸，在這次失敗中，我們也學會了成長。