教師負(fù)擔(dān)過重成因分析

劉玉明

與其它許多行業(yè)比較而言，中小學(xué)教師的工作確實(shí)很辛苦。教師職業(yè)辛苦雖然由教師職業(yè)本身的一些特點(diǎn)決定，但在現(xiàn)實(shí)情況下，教師們普遍感覺工作與生活很辛苦的一個(gè)重要原因卻是因?yàn)榻逃芾磉^程不夠科學(xué)造成的。有學(xué)者就撰文指出，“長(zhǎng)期以來，有一種現(xiàn)象已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，那就是，從總體上看，我國(guó)教師的課時(shí)量低于許多國(guó)家，但實(shí)際負(fù)擔(dān)卻重于國(guó)外的同行?！a(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因固然很多，但仔細(xì)分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常要忙于許多本不必要占用那么多時(shí)間的事情?！裕處煹恼n時(shí)量不算高而負(fù)擔(dān)卻很重的重要原因是我們的形式主義的要求太多了?！边@個(gè)結(jié)論切中了時(shí)弊，應(yīng)引起有關(guān)部門與管理者的重視。

我想，除了“形式主義的要求太多”，造成“我國(guó)教師工作負(fù)擔(dān)過重”之外，還有一個(gè)原因也很重要，這就是感覺“心理負(fù)擔(dān)過重”的教師們的教育觀念出現(xiàn)了問題，因?yàn)椤靶睦碡?fù)擔(dān)過重”與教師的教育觀念是直接相關(guān)的。

雖然新課程改革的理念已經(jīng)宣傳推行了多年，但在很多教師的教育觀念中，至今還沒有真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體?？鬃釉f，“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話包括兩層含義：一層意思是說，如果老師在教學(xué)中“舉一”，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)后不能相應(yīng)地做到“反三”的水平，那么原來設(shè)計(jì)的教學(xué)就不能繼續(xù)進(jìn)行下去，因?yàn)榻處煹囊笠呀?jīng)超越了學(xué)生的發(fā)展極限。另一層意思則是說，比較理想的教學(xué)效果應(yīng)該是，教師在教學(xué)中“舉一”，通過教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)后學(xué)生應(yīng)該相應(yīng)地能夠達(dá)到“反三”的程度，這樣的教學(xué)才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。很顯然，在孔子的教育思想中，教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于我們的老師沒有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，不相信學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，不相信學(xué)生能夠發(fā)展到“反三”的水平，只相信老師的“灌輸能力”和學(xué)生的“接受能力”。所以，很多教師教學(xué)實(shí)際情況是，老師“舉一”就會(huì)讓學(xué)生努力“記住一”，老師“舉三”學(xué)生就要努力“記住三”。這樣以來，老師講得越是全面、細(xì)致、深入，就越是不給學(xué)生留下一點(diǎn)獨(dú)立思考的余地。由于擔(dān)心學(xué)生不能“記住一”或“記住三”，就會(huì)不自覺地在課內(nèi)、課外進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶性訓(xùn)練。由此以來，教師在備課、批改、輔導(dǎo)等方面的工作量隨即大大增加，辛苦的心理重負(fù)也就伴隨而生。與中國(guó)的中小學(xué)學(xué)習(xí)情況不同的是，美國(guó)等很多國(guó)家的學(xué)生“學(xué)得少，悟得多”，而中國(guó)的學(xué)生則“學(xué)得多，悟得少”。如，在美國(guó)，教師的教學(xué)重點(diǎn)是“舉一”，學(xué)生則要通過自主學(xué)習(xí)后努力實(shí)現(xiàn)能夠“反三”；而在中國(guó)的當(dāng)下，教師的教學(xué)工作重點(diǎn)卻是負(fù)責(zé)“舉三”，學(xué)生則要聽從教師的要求，努力地“記住三”或者是最少也要“記住一”。事實(shí)上，外國(guó)同行們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)關(guān)注如何“舉一”，我們卻要更多關(guān)注怎樣“舉三”，甚至更多。這種替代學(xué)生思考創(chuàng)新的教學(xué)過程，必然造成我國(guó)教師的實(shí)際工作負(fù)擔(dān)要比外國(guó)同行重得多。

不僅如此，中國(guó)教師還有一種負(fù)擔(dān)可能是許多外國(guó)教師沒有體驗(yàn)到的，這就是由于應(yīng)試教育帶來的精神上、心理上的負(fù)擔(dān)。我們有一種約定俗成的評(píng)價(jià)：教師工作業(yè)績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)——考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)輿論推崇這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一些教育管理者名義上以“辦人民滿意學(xué)?！睘橛?，實(shí)則暗自追求所謂的教育工作“政績(jī)”效應(yīng)，更是對(duì)此放任自流，甚至推波助瀾。他們?cè)诠芾斫處煹墓ぷ髦邪堰@個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為簡(jiǎn)便易行的“抓手”，考試分?jǐn)?shù)或升學(xué)率達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的教師或?qū)W校則名聲掃地。在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前，教師處于弱勢(shì)，他們失去了話語權(quán)，他們的教育教學(xué)工作只能根據(jù)考試動(dòng)向亦步亦趨，不敢越雷池一步。考試，表面看是在考學(xué)生，其實(shí)老師的恐懼和焦慮心理一點(diǎn)也不亞于學(xué)生。教育教學(xué)工作本來是人性化、個(gè)性化的師生情感交流活動(dòng)，也是創(chuàng)造性極強(qiáng)的心理活動(dòng)。但是，在這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前，老師和學(xué)生一起成了分?jǐn)?shù)的奴隸，人性化、創(chuàng)造性成為升學(xué)教育的附庸，老師們只能在壓抑的心態(tài)里生活和工作，這種心理上的負(fù)擔(dān)是不能用課時(shí)量或工作量來計(jì)算的。

以追求升學(xué)率為目的的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是傳統(tǒng)教育觀念的產(chǎn)物，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育催生、發(fā)展了這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用范圍，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又把應(yīng)試教育一步步推向極致。

正因如此，我們認(rèn)為，教師要擺脫沉重的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，就要切實(shí)更新教育觀念，積極投身教育改革，盡早使我國(guó)的教育改弦更張——從應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育。