農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐與思考

張焱

在強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展的今天，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提升。為此我們必須加大對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)的力度，大力發(fā)展農(nóng)村教育，逐步實(shí)現(xiàn)教育均衡。近年來，作為培訓(xùn)者，我們舉辦了多種針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)活動(dòng)，力求通過培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。

一、開展農(nóng)村特崗教師培訓(xùn)

特崗教師是中央實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策。這一政策創(chuàng)新了農(nóng)村學(xué)校教師的補(bǔ)充機(jī)制，確實(shí)解決了龍井市農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，提高了農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

從2009年至2012年，我市的特崗教師人數(shù)為125人?？梢哉f，特崗教師都是本科畢業(yè)生，他們有著較高的知識(shí)水平和理論基礎(chǔ)，但是卻缺少教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平。為此，我們每年組織一次特崗教師培訓(xùn)。到目前為止，參加培訓(xùn)的特崗教師達(dá)120余人。每次培訓(xùn)，我們都按照分級(jí)管理、分級(jí)負(fù)責(zé)的原則，對(duì)特崗教師進(jìn)行教育理論、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)基本功的培訓(xùn)，幫助特崗教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，及早掌握專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識(shí)。每年培訓(xùn)時(shí)間120學(xué)時(shí)，并定期對(duì)新上崗的特崗教師進(jìn)行考核，建立相關(guān)培訓(xùn)檔案，形成縱向由市教育局、教師進(jìn)修學(xué)校和特崗教師任職校層層負(fù)責(zé)，橫向由進(jìn)修學(xué)校管理的培訓(xùn)體系。

2012年8月23日至25日，我們組織龍井市特崗教師短期集中培訓(xùn)班，共有75名中小學(xué)特崗教師參加培訓(xùn)。課程安排有：師德教育（班主任工作）、教育科研理論及實(shí)操培訓(xùn)講座、課件技術(shù)培訓(xùn)、教師心理健康教育、說課、聽課、教案設(shè)計(jì)（分中、小學(xué)）等，以及由基層學(xué)校教導(dǎo)主任曹慧做的《教師的成長(zhǎng)》經(jīng)驗(yàn)介紹，和省優(yōu)秀特崗教師尹月做的《在特崗教師的崗位中閃光》心得體會(huì)。各項(xiàng)內(nèi)容的安排，都是針對(duì)特崗教師在教育教學(xué)中存在的困惑而設(shè)計(jì)的。師德教育中，通過班主任班級(jí)管理的事例來進(jìn)行如何做一名師德高尚、富有愛心的班主任；教育科研講座從理論的高度、結(jié)合一線教師如何進(jìn)行課題研究進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)；課件技術(shù)也通過例舉大量的課件設(shè)計(jì)所帶來的不同教學(xué)效果來講解如何制作課件；心理健康教育則通過實(shí)際案例教育老師們?nèi)绾巫鲆幻麚碛嘘?yáng)光心態(tài)的教師；特別是吉林省優(yōu)秀特崗教師尹月談了她在三年特崗教師崗位上的真實(shí)感受，有感而發(fā)，使受訓(xùn)的特崗教師深受感動(dòng)和啟發(fā)。

通過培訓(xùn)，使特崗教師堅(jiān)定了從教信心，能把所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與新形勢(shì)下學(xué)校教育教學(xué)工作實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)掌握最新的教育理論、教學(xué)方法，以盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作，切實(shí)提高他們的教育教學(xué)專業(yè)能力和水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

二、組織各級(jí)骨干教師“送課下鄉(xiāng)”

自2009年至2012年我們共組織十批各級(jí)骨干教師“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，送課教師達(dá)120多名，參加聽課教師達(dá)1080人次，挖掘并分享骨干教師教育教學(xué)智慧。

骨干教師身上大都蘊(yùn)涵著教育教學(xué)實(shí)踐智慧，由于其緘默性、情境性、個(gè)體性，比較難以言傳，所以若要分享，首先就必須選擇其合適的載體，這種載體就是骨干教師送往鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的精品課。

參加送課下鄉(xiāng)的都是龍井市的優(yōu)秀教師，他們都是學(xué)科帶頭人、骨干教師，或者是教學(xué)能手。在送課之前，我們培訓(xùn)部門先對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查；然后根據(jù)學(xué)校的需要確定相關(guān)科目的骨干教師人選，并將任務(wù)落實(shí)到相關(guān)學(xué)校。而送課教師也在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，把教學(xué)模式先進(jìn)、科技含量高、教學(xué)理念新的優(yōu)質(zhì)課送到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)。課堂上送課教師營(yíng)造出寬松、民主和諧的氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。多樣化的練習(xí)、知識(shí)的正反運(yùn)用、豐富多彩的答題競(jìng)賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了成功、快樂，樹立了學(xué)習(xí)的信心，也使聽課教師豁然開朗，受益匪淺。課后，執(zhí)教老師分別進(jìn)行了反思性說課，各科教研員分別對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，城鄉(xiāng)教師之間還進(jìn)行了零距離的討論、互動(dòng)和交流。

聽課教師紛紛表示，送課下鄉(xiāng)活動(dòng)幫助他們解決了新課程教學(xué)中存在的一些疑惑和課堂教學(xué)中的一些具體問題，同時(shí)也學(xué)到了有效的教學(xué)方法、受益頗多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，骨干教師的授課，依據(jù)先進(jìn)的教育理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性、和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，并能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣價(jià)值。送課教師也感到，送課活動(dòng)督促自己不斷學(xué)習(xí)，使自己的專業(yè)教學(xué)水平不斷提高，是提升教學(xué)能力的好機(jī)會(huì)。送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，既發(fā)揮了教學(xué)帶動(dòng)作用，又為城鄉(xiāng)教師的交流架設(shè)了橋梁，加強(qiáng)了校際間教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，帶動(dòng)了農(nóng)村中小學(xué)教師教育教學(xué)水平整體提高；同時(shí)“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)為所到學(xué)校帶去了教育教學(xué)的最新信息和先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)手段，為農(nóng)村學(xué)校教師業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和管理質(zhì)量的提升起到了很好的幫助與扶持作用。

三、農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)踐思考

第一，農(nóng)村教師培訓(xùn)的首要任務(wù)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為此應(yīng)組建一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。因?yàn)榕嘤?xùn)者是培訓(xùn)工作的組織者、管理者、服務(wù)者。因此，培訓(xùn)者必須具有較高的素養(yǎng)，才能在培訓(xùn)這個(gè)舞臺(tái)上發(fā)揮應(yīng)有的作用；培訓(xùn)者：一要具備深厚的教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，研讀課程改革理論和現(xiàn)代教育思想，能夠站在課改前沿，有效地為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)。二要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)最新動(dòng)態(tài)，研究教師成長(zhǎng)規(guī)律，掌握教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。

第二，科學(xué)設(shè)立農(nóng)村教師培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)的內(nèi)容要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以提高實(shí)施新課程能力為突破口，開展新課程基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則，增強(qiáng)實(shí)施新課程教學(xué)的自覺性。同時(shí)，還應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，幫助教師奠定教育理論基礎(chǔ)，以開拓教師的視野，更新觀念，增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作，針對(duì)留守兒童所帶來的學(xué)生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對(duì)性指導(dǎo)農(nóng)村教師教學(xué)。

第三，選擇有效的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。

1. “送教下鄉(xiāng)”模式。骨干教師們將新理念、新感悟、新經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)和德育教育融入到課堂教學(xué)中，通過骨干教師的輻射、引領(lǐng)，帶動(dòng)了教師整體素質(zhì)的提高，解決了農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾。

2. 專題報(bào)告式。針對(duì)農(nóng)村教學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍的問題，可通過專題報(bào)告的形式對(duì)教師進(jìn)行講解，以解決教師理論和實(shí)踐的模糊認(rèn)識(shí)；也可外請(qǐng)專家來校講學(xué)。如，教育科研、教學(xué)觀念、教育學(xué)心理學(xué)理論等。

3. 展示交流式。讓中小學(xué)骨干教師上一堂優(yōu)質(zhì)示范課，課后聽課老師可以提問交流與骨干教師探討，然后專家點(diǎn)評(píng)，這樣使聽課教師在聽評(píng)課中得到了收獲和啟迪。

總之，農(nóng)村教師培訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)，作為培訓(xùn)者要不斷學(xué)習(xí)和探索，努力將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，使農(nóng)村教師培訓(xùn)真正為農(nóng)村教育發(fā)展服務(wù)。