教師攻讀教育碩士意向的調(diào)查研究

肖東

教育碩士專業(yè)學(xué)位（簡稱EDM）是我國1997年開始設(shè)置的專業(yè)學(xué)位。它是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專門人才。[1]教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置的目的是給中小學(xué)教師提供系統(tǒng)的進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而滿足基礎(chǔ)教育改革對教師素質(zhì)的更高要求。[2]那么中小學(xué)教師攻讀教育碩士的意向到底是怎樣的呢？針對這一問題，本研究對300名正奮斗在教育一線的小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象是現(xiàn)正執(zhí)教于教育一線的小學(xué)教師，共發(fā)放問卷320份，回收310份，其中有效問卷300份。研究對象中有200人是女教師、100人為男教師。教師的平均年齡為40歲，平均教齡為23年。

（二）研究工具

本研究使用“自編關(guān)于小學(xué)教師攻讀教育碩士意向的問卷調(diào)查表”，對300名正執(zhí)教于一線的小學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查?！白跃庩P(guān)于小學(xué)教師攻讀教育碩士意向的問卷調(diào)查表”由六個項(xiàng)目組成。分別測查教師的基本情況、攻讀學(xué)位的愿望及理由、若要攻讀碩士學(xué)位所要面對的最大幾項(xiàng)困難、攻讀學(xué)位的設(shè)想、攻讀學(xué)位的內(nèi)容選擇、對攻讀學(xué)位政策的建議的選擇等內(nèi)容，以求了解小學(xué)教師攻讀教育碩士的意向及其影響因素。由于該問卷曾經(jīng)已被前人做過類似的研究并取得了一定的成果，所以它是具有較好的信度的。

二、研究結(jié)果

（一）小學(xué)教師對攻讀教育碩士的愿望總體上不強(qiáng)

通過對小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的愿望的統(tǒng)計(jì)分析（見表1）， 我們大致可以了解當(dāng)前小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的意向的大致狀況。由表1可知，對國家設(shè)置教育碩士學(xué)位情況了解的人總共有240人，不了解的有60人；無意向（不想和沒考慮過）攻讀教育碩士學(xué)位的有210人，有攻讀（想和很想）意向的有90人；沒提出申請攻讀碩士學(xué)位的有280人（沒想過要提出申請、想過但沒提出過），提出過的有20人（口頭提過、書面提過）。

表1：攻讀碩士學(xué)位的愿望人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

經(jīng)過對上表的分析，80%的小學(xué)教師對國家設(shè)置教育碩士學(xué)位的情況還是了解的，但不想和根本沒考慮過攻讀教育碩士學(xué)位的達(dá)到了210人，占總調(diào)查人數(shù)的70%；其中沒向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)提出攻讀碩士學(xué)位申請的有280人，占總調(diào)查人數(shù)的93%。由此可見，大多數(shù)小學(xué)教師對攻讀教育碩士的意向都不強(qiáng)烈。

（二）現(xiàn)實(shí)的因素促使小學(xué)教師減弱了攻讀教育碩士的意向

本研究還對小學(xué)教師攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的意向做了影響小學(xué)教師攻讀碩士學(xué)位的困難因素排名調(diào)查表和有關(guān)學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)查。

表2：攻讀教育碩士，所要面臨的困難調(diào)查

根據(jù)他們對“根據(jù)困難程度排列，將最困難的放在最前面”所作出的選擇，人數(shù)從多到少排在前三的依次是：2——190人，1——160人，5——130人；他們依次占到總?cè)藬?shù)的63%，53%，43%。另根據(jù)有關(guān)攻讀碩士學(xué)位的學(xué)習(xí)期限、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的調(diào)查，人數(shù)最多的幾個選項(xiàng)是：學(xué)習(xí)期限2～3年（290人，占總?cè)藬?shù)的97%），學(xué)習(xí)時間集中于一個學(xué)期或者一學(xué)年（140人，占總?cè)藬?shù)的47%）、學(xué)習(xí)時間在寒暑假（150人，占總?cè)藬?shù)的50%），學(xué)習(xí)地點(diǎn)在高校校園內(nèi)（130人，占總?cè)藬?shù)的43%）、學(xué)習(xí)地點(diǎn)在所在小學(xué)（100人，占總?cè)藬?shù)的33%）。由此以上羅列的數(shù)據(jù)可見，小學(xué)教師攻讀碩士學(xué)位在很大程度上受制于外界的因素，很多時候都考慮到了自身的時間、精力，家庭和所正從事的崗位。很顯然，小學(xué)教師攻讀教育碩士的目的沒有什么是為了單純的研究，為了進(jìn)一步發(fā)展自己的專業(yè)，而更大程度上卻是照顧家庭和滿足于安逸的現(xiàn)狀，弱化了攻讀教育碩士學(xué)位的意向。

（三）攻讀碩士學(xué)位在專業(yè)和課程選擇時局限于原來任教的相關(guān)科目

本研究針對小學(xué)教師攻讀教育碩士的意向特定安排了一項(xiàng)小學(xué)教師專業(yè)選擇的調(diào)查，精密設(shè)置了以下表格：

表3：專業(yè)選擇，小學(xué)教師可以考慮選擇下列專業(yè)方向，請從中選擇3項(xiàng)打√。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)小學(xué)教師所做的選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，排在前三的選項(xiàng)是：A——280人，占總?cè)藬?shù)的93%；E——280人，占總?cè)藬?shù)的93%；B——200人，占總?cè)藬?shù)的67%。而另一項(xiàng)有關(guān)攻讀碩士學(xué)位的內(nèi)容選擇的調(diào)查里，超過80%的人直接將外語、政治理論、學(xué)校發(fā)展史、學(xué)校教育資源集聚與輻射、小學(xué)英語教學(xué)、小學(xué)美術(shù)教學(xué)、小學(xué)音樂教學(xué)等與語文沒什么關(guān)系的科目排除在外或者認(rèn)為開與不開都可，從根本上否定了它們的重要性。從以上表格的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和相關(guān)的調(diào)查不難看出，小學(xué)教師對專業(yè)和課程的選擇比較局限，他們的目的比較明確，甚至有些“急功近利”，其思想還停留在學(xué)以致用、拿來就用的層次上，根本上還是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹂L遠(yuǎn)和發(fā)展的眼光。

三、分析討論

（一）小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位愿望不強(qiáng)的原因分析

本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位興趣不濃的原因是多方面的、復(fù)雜的?？傮w上講，可以概括為以下幾點(diǎn)：

1. 年齡普遍偏大，教齡長，一線經(jīng)驗(yàn)豐富。這些教師的平均年齡達(dá)到了40歲， 平均教齡為23年。再過十來年就面臨退休，可以想象他們學(xué)習(xí)、深造的愿望肯定不會強(qiáng)的，加之他們年輕時所受教育基本是援引蘇聯(lián)陳舊的教學(xué)法，在他們長達(dá)23年的教學(xué)上都沒有進(jìn)行過大的變革，他們的思想在很大程度上也僵化了，不能與時俱進(jìn)，自然也就沒有了發(fā)展的眼光和進(jìn)一步深造的愿望。由于一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在某種程度上就造成了他們對教育理論的輕視和排斥?；谝陨先蛩刂g的綜合作用，最終使得他們對進(jìn)一步攻讀教育碩士學(xué)位自然也就沒了興趣。

2. 大多數(shù)小學(xué)教師具有雙學(xué)歷，而且擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)。300名教師里頭有270人有中師和大專以上的雙學(xué)歷，占總?cè)藬?shù)的90%，并且基本都在從事教學(xué)的同時還擔(dān)任了學(xué)校的教導(dǎo)處主任之類的領(lǐng)導(dǎo)。由此狀況可以看出，他們基本上都已經(jīng)“功成名就”了，作為小學(xué)教師對學(xué)歷要求也滿足了；再者，平均每個教師除了教務(wù)工作每周有12節(jié)的課，時間和精力上也不是那么允許了。

從“攻讀教育碩士學(xué)位的有利條件”和“小學(xué)教師選擇攻讀教育碩士學(xué)位的主要原因”這兩項(xiàng)調(diào)查的情況來看，80%的教師認(rèn)為攻讀教育碩士學(xué)位的有利條件從高到低，依次是：自己有強(qiáng)烈的求知欲望、學(xué)校和教育行政部門的政策支持、入學(xué)考試相對容易、家庭成員的熱情支持；“小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位的主要原因”的選擇從多到少依次是：豐富自身生活并提高自身的素養(yǎng)、課程與教學(xué)改革的需要、希望盡快晉升職稱或者加薪、高學(xué)歷的畢業(yè)生進(jìn)入小學(xué)工作帶來的競爭壓力。通過對比、分析不難看出，正是由于這些教師已經(jīng)擁有了雙學(xué)歷，而且還擔(dān)任了領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，并且全部都有了小學(xué)高級職稱的情況下，再加之年齡較大的原因，他們更注重的是自己內(nèi)心的強(qiáng)烈求知需求和自身素質(zhì)的提高，可現(xiàn)實(shí)上他們已經(jīng)擁有了雙學(xué)歷，也擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且不少還當(dāng)上了領(lǐng)導(dǎo)。所以，他們自覺內(nèi)心充盈，而又無外力壓迫下自然也就沒了進(jìn)一步攻讀教育碩士的強(qiáng)烈愿望。

（二）促使小學(xué)教師攻讀教育碩士學(xué)位意向減弱的原因分析

從我們的研究看來，許多上了年紀(jì)的小學(xué)教師對攻讀教育碩士愿望并不強(qiáng)烈，這有他們自身的原因，但也有些社會、外界的因素促使其減弱了攻讀教育碩士的意向?？傮w看來主要有以下幾個原因：

1. 不少老師正值壯年，正是事業(yè)、家庭最繁忙最艱難的時候。在精力方面已經(jīng)遠(yuǎn)不如年輕時候，另又從事一線的教育教學(xué)，還有不少的老師同時擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)，時間精力上已很難專注于深造學(xué)習(xí)。

2. 家庭和事業(yè)的牽絆也使其不能安心深造學(xué)習(xí)。不少老師的孩子已經(jīng)上了初中或者高中，正是成長的關(guān)鍵時期，也正是需要父母照看的時候，老師們不得不拿出大部分精力來照顧家庭，在這方面女教師尤為突出。所以，他們即便要深造，也是出于現(xiàn)實(shí)的壓力，即便要深造也希望離家近些，而往往許多高等學(xué)府都是在重大城市，離許多教師的家比較遠(yuǎn)，這自然造就了一對難以調(diào)和的矛盾。

3. 許多老師由于是中師畢業(yè)，之前受到的教育并不完整，基礎(chǔ)也不扎實(shí)，這一巨大的攔路虎自然也就會使其攻讀碩士學(xué)位的興趣減弱。在他們讀書的時候由于條件所限，英語本就不可能有個好底子，再加上長期拋開英語從事專業(yè)的語文教學(xué)，自然英語也就成了他們進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)路上的攔路虎，再加之時間和精力有限，他們也很難有條件安下心來一門心思復(fù)習(xí)功課。有的老師由于出色的能力，領(lǐng)導(dǎo)為留住他，甚至不會支持他進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)。這些原因看似偶然的，實(shí)際上它又是必然會影響到教師們攻讀教育碩士的意向。

（三）小學(xué)教師攻讀學(xué)位，專業(yè)和課程選擇局限的原因分析

從我的研究看來，雖然有著攻讀教育碩士意向的老師不多，但也有些老師還是想進(jìn)一步深造的，在40多歲的年紀(jì)還有這樣的追求確是難能可貴的。但他們追求的時候卻又有著深刻的局限性。最主要的表現(xiàn)在他們對專業(yè)和課程選擇的局限上。

通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過80%的老師在選擇專業(yè)時都選擇自己的本專業(yè)或者相關(guān)的專業(yè)，更為突出的是在選擇課程的時候也出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象。這其中也許有著許多可以理解的地方，比如是為了能更深刻、更有效地從事本專業(yè)的教育教學(xué)或者是對本專業(yè)有著深刻的情感和興趣……但拋開這一些可以理解的因素看，這些老師之所以在選擇專業(yè)的時候有著深刻的局限性，最根本的原因還是他們沒有接受過正規(guī)的高等教育，視野不夠開闊，長期從事一線教學(xué)思想僵化了，沒有看到時代的變化和新的需求?，F(xiàn)代社會已是一個多元化的社會，只專注于一個方向或者領(lǐng)域已經(jīng)很難趕上駕馭時代進(jìn)步的步伐，所以教師們要開闊視野，多與外界接觸，這樣帶來的教育才是有希望的、有生機(jī)的。也有的老師攻讀碩士學(xué)位的目的只是為了晉升職稱，而懶得開辟新的領(lǐng)域，以求順利取得學(xué)歷加薪晉職。有的老師或許是出于精力和時間的無奈才盡量選擇了本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)及課程。

以上的情況并不樂觀，如果長此以往，將必會是教育的悲哀。鑒于此，我們的政府應(yīng)該推出更有利的系列措施促使教師們進(jìn)一步深造，進(jìn)一步發(fā)展自己、提高自己。作為人類靈魂的工程師們，教師應(yīng)看清時代發(fā)展的趨勢，自覺地提升自己，完善自己，為教育不斷向前發(fā)展更有力地貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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